“教—學(xué)—評”理念在初中英語閱讀課中的運(yùn)用研究

【摘要】在教學(xué)活動中，教師重視教學(xué)相長，如何確保教與學(xué)同步，成為教師需解決的教學(xué)問題之一，其中“教—學(xué)—評”理念指引教師將育人活動、學(xué)習(xí)活動、評價活動融合在一起，通過評價確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文通過探析“教—學(xué)—評”理念在初中英語閱讀課中的運(yùn)用策略，以期確保初中英語教學(xué)相長，提高英語教師的育人能力。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”理念;初中英語;閱讀課

【作者簡介】李娜，甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)。

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中英語‘教—學(xué)—評理念對建構(gòu)高效課堂的實(shí)踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2542）系列研究成果。

“教—學(xué)—評”理念是指一種育人思路，教師先講解知識，再組織學(xué)生自學(xué)，而后根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，將評價結(jié)論視為知識總結(jié)歸納與深入剖析的支點(diǎn)，形成教學(xué)回路，猶如齒輪般驅(qū)動育人活動科學(xué)發(fā)展。初中英語閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識及增強(qiáng)英語口語表達(dá)能力、英語思維能力等素養(yǎng)的必要課程，教師不僅要輸出英語知識，還需培育學(xué)生養(yǎng)成英語自主閱讀與學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。基于此，為達(dá)成初中英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)，探析“教—學(xué)—評”理念運(yùn)用策略顯得尤為重要。

一、 “教—學(xué)—評”理念在初中英語閱讀課中運(yùn)用的關(guān)鍵

1. 觀念。第一，教學(xué)觀。教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生視為英語閱讀課“教—學(xué)—評”理念運(yùn)用的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中保持專注，為學(xué)生創(chuàng)造更多了解、學(xué)習(xí)、掌握英語知識的機(jī)會，重視閱讀課教、學(xué)、評過程，點(diǎn)燃學(xué)生對英語閱讀課的學(xué)習(xí)熱情。第二，學(xué)習(xí)觀。學(xué)生要發(fā)揮主體能動性，把握閱讀課自學(xué)機(jī)會，在建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、行為主義指引下積極學(xué)習(xí)并接納教評意見，切忌過于依賴教師，改進(jìn)自學(xué)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。第三，評價觀。將學(xué)習(xí)反饋信息視為評價依據(jù)，將閱讀課視為評價場景，將學(xué)生個性化、全方位、和諧性發(fā)展視為評價追求，旨在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”、引導(dǎo)教師“教”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”理念育人目標(biāo)。

2. 課標(biāo)。初中英語新課標(biāo)在原有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上作出調(diào)整，為“教—學(xué)—評”理念的運(yùn)用給予支持：第一，突出英語學(xué)科人文性、工具性雙重性質(zhì)，使學(xué)生能通過閱讀課的學(xué)習(xí)形成良好品格，樹立跨文化交互意識，豐富生活經(jīng)歷，開闊視野，樹立正確“三觀”;第二，運(yùn)用多種語言教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動等，將閱讀課與學(xué)生生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣喜好、人文環(huán)境等方面聯(lián)系起來，改進(jìn)教法并探索“教—學(xué)—評”理念更多育人路徑;第三，在閱讀課中講解語法知識，如賓語補(bǔ)足語、一般過去時、限定性定語從句等，為教與學(xué)明確方向，使評價能促進(jìn)閱讀課教學(xué)實(shí)踐更為高效。

3. 教材。教材是初中英語閱讀課中“教—學(xué)—評”理念得以運(yùn)用的基礎(chǔ)性工具，是教師育人指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)評價的依托，為此教師要做好閱讀課分析工作，為“教—學(xué)—評”理念的推行找到支點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“My name's Gina”的教學(xué)時的可鼓勵學(xué)生閱讀對話，而后將其朗讀出來，教師則圍繞學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，導(dǎo)入音標(biāo)知識，講解文中生詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，掌握閱讀課的內(nèi)容，繼而基于教材以評促學(xué)及以評促教。

二、 “教—學(xué)—評”理念在初中英語閱讀課中運(yùn)用的流程

1. 設(shè)定目標(biāo)。為保障教與學(xué)能步調(diào)一致，教師要設(shè)定目標(biāo)，在此之前研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、個人能力等因素調(diào)整目標(biāo)，避免設(shè)定的目標(biāo)學(xué)生高不可攀，徒增學(xué)習(xí)壓力，發(fā)揮目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，為“教—學(xué)—評”理念的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。例如，教師在進(jìn)行“Can you play the guitar？”教學(xué)時，可將“swim、paint等生詞的學(xué)習(xí)理解”“can的用法”“掌握Do you want to... Can you play the... What can you do？等重點(diǎn)句子”設(shè)定為“教—學(xué)—評”理念運(yùn)用目標(biāo)，使學(xué)生能通過閱讀夯實(shí)英語基礎(chǔ)，與教師閱讀課教學(xué)思路一致，通過評價學(xué)生閱讀課上的目標(biāo)達(dá)成度看清育人方向，提高英語閱讀課教學(xué)效率。

2. 自主學(xué)習(xí)。“教—學(xué)—評”理念運(yùn)用過程中，教師的教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀、思考、探討、總結(jié)提供更多機(jī)會，為此教師要在設(shè)定目標(biāo)后給學(xué)生15至20分鐘自學(xué)，鼓勵學(xué)生合作共進(jìn)，依托學(xué)情劃分若干閱讀課學(xué)習(xí)小組，各組4至6人，學(xué)情相對均衡，組內(nèi)成員圍繞教師設(shè)定的目標(biāo)交流互助，期不斷解決新問題，激活英語思維，拓展學(xué)生眼界，“吃透”閱讀內(nèi)容，滿足閱讀課上學(xué)生個性化、自主性學(xué)習(xí)需求。

3. 教學(xué)評價。學(xué)生閱讀課自學(xué)、合作、探析結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生回答問題，用以獲悉自學(xué)結(jié)果，并將這個結(jié)果視為教學(xué)評價依據(jù)。學(xué)生生詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)句式應(yīng)用不夠靈活、對話翻譯不準(zhǔn)確等均屬于教學(xué)評價結(jié)論，能指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識。除針對閱讀課上學(xué)生的英語知識掌握情況進(jìn)行評價外，教師還需針對閱讀課上學(xué)生的合作態(tài)度、思維活躍度、人文素養(yǎng)等進(jìn)行評價，側(cè)重通過評價增強(qiáng)學(xué)生的高階思維能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成更優(yōu)品格，經(jīng)由教師評價助推學(xué)生全面發(fā)展。

4. 要點(diǎn)解析。教學(xué)評價并非英語閱讀課教學(xué)活動的終止，而是對既定教學(xué)方案的優(yōu)化升級，旨在查缺補(bǔ)漏，完善育人方案，看清學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，緊抓教學(xué)要點(diǎn)，這對學(xué)生深入掌握英語知識有利。例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用重點(diǎn)句式效果欠佳后，可引領(lǐng)學(xué)生立足生活，調(diào)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用重點(diǎn)句式設(shè)計簡短對話，并進(jìn)行過程性評價，確保學(xué)生能積極改善對話，發(fā)現(xiàn)英語知識運(yùn)用中存在的問題，繼而掌握要點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 “教—學(xué)—評”理念在初中英語閱讀課中運(yùn)用的策略

1. 端正育人態(tài)度。“教—學(xué)—評”理念對教學(xué)觀、評價觀、學(xué)習(xí)觀帶來正面影響，教師要在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上端正育人態(tài)度，確保教與評以人為本，教學(xué)設(shè)計契合學(xué)情，學(xué)生能接納教學(xué)方案及教評結(jié)果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。例如，教師在進(jìn)行“What does he look like？”的教學(xué)時，可率先為學(xué)生展示一組人物漫畫，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些漫畫中有姚晨、黃渤等明星，而后引領(lǐng)學(xué)生說一說這些明星的外貌特征，介紹一位自己喜歡的人物及其長相，將“用英語描述自己所喜歡人物的外貌”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生閱讀，掌握small、mean、mouth等詞匯。與教師直接讓學(xué)生閱讀課文并記憶單詞相比，用學(xué)生感興趣的元素導(dǎo)入新課并驅(qū)動學(xué)生在自學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生閱讀課上的主體地位，能為教師評價積累素材，確保評價以人為本，能真實(shí)反饋英語閱讀課上的學(xué)情，為指引學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識給予支持。

2. 豐富教學(xué)方法。為確保“教—學(xué)—評”理念在英語閱讀課上的運(yùn)用更加高效，在理順育人思路前提下要豐富教學(xué)方法，使教、學(xué)、評更具生機(jī)活力。例如，教師在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”的教學(xué)時，可采用信息化教學(xué)法，事先準(zhǔn)備一段視頻并在課上播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看與思考，將“過去時的用法”“度假經(jīng)歷的描述”等設(shè)為自學(xué)目標(biāo)，對本節(jié)閱讀課中的基礎(chǔ)知識有所了解，能運(yùn)用“Wher did you...”“I went to...”等句式對話。與固有閱讀課內(nèi)容相比，信息化教學(xué)法加持下的內(nèi)容直觀、生動、有趣、多變，同時貼近生活、引人深思，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，可作為閱讀課的延展，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，通過觀看視頻了解各地風(fēng)土人情，可形成跨文化交互意識，在了解我國風(fēng)景名勝時激蕩學(xué)生的愛國情懷。為使信息化教學(xué)法更加有效，教師還可聯(lián)合運(yùn)用小組合作、任務(wù)驅(qū)動等育人手段，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、探究分析處理數(shù)字化閱讀信息，從中學(xué)習(xí)掌握新知識，為達(dá)成初中英語閱讀課“教—學(xué)—評”一體育人目標(biāo)提供便利條件。教師針對學(xué)生的視頻內(nèi)容分析結(jié)果及問題回答情況進(jìn)行評價，指引學(xué)生關(guān)注知識點(diǎn)，能簡單介紹旅游景點(diǎn)，增強(qiáng)英語語言表達(dá)能力，繼而有效運(yùn)用“教—學(xué)—評”理念落實(shí)初中英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)。

3. 完善教育體系。完善“教—學(xué)—評”理念下的初中英語閱讀課教育體系是確保教、學(xué)、評同步，教師育人能力強(qiáng)化及學(xué)生素養(yǎng)拔高的重要條件，為此教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，開發(fā)閱讀課程，善用數(shù)字資源填補(bǔ)課程內(nèi)容。例如開發(fā)微課，在新課導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、合作探討等環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，凸顯微課重點(diǎn)明確、內(nèi)容多元、形式豐富等特征，將其作為閱讀課教學(xué)工具，提高學(xué)生英語知識自學(xué)效率。第二，增強(qiáng)評價滲透性，在關(guān)注學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)應(yīng)用過程的同時進(jìn)行評價，將學(xué)生知識技能、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等方面作為評價落腳點(diǎn)，確保評價能指引學(xué)生全面發(fā)展。第三，豐富評價主體。例如教師在以組為單位引領(lǐng)學(xué)生完成英語閱讀任務(wù)后可鼓勵小組成員互評，共同激勵成長，營造謙虛好學(xué)、不恥下問、合作互助的英語學(xué)習(xí)氛圍。再如教師可通過“一起學(xué)”等App布置家庭作業(yè)，每周給家長發(fā)送“學(xué)報”，使之能了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)展，為家長參與評價提供依據(jù)，家長同時可監(jiān)督教師教改，提出教改意見，加強(qiáng)家校共育。第四，教師需將“教—學(xué)—評”與教學(xué)研究聯(lián)系起來，根據(jù)教評結(jié)論分析英語閱讀課教學(xué)優(yōu)勢及劣勢，如師生互動低效、信息化資源應(yīng)用效果較好等，在揚(yáng)長避短基礎(chǔ)上制訂教研計劃，旨在解決初中英語閱讀課教學(xué)問題，如任務(wù)布置不得當(dāng)、數(shù)字化教評發(fā)展滯后等，通過推行教研成果改善閱讀課教學(xué)體系，使“教—學(xué)—評”理念得到有效運(yùn)用。

綜上所述，在初中英語閱讀課上運(yùn)用“教—學(xué)—評”理念能在完成英語教學(xué)任務(wù)的同時強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育，為此教師要將觀念、教材、課標(biāo)視為關(guān)鍵，遵循設(shè)定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、要點(diǎn)解析育人流程，端正初中英語閱讀課上的育人態(tài)度，豐富教學(xué)方法，完善教育體系，使教師可發(fā)揮“教—學(xué)—評”理念優(yōu)勢，繼而提高初中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

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