家校合作在小學勞動與技術教育的作用研究

王春玲 王剛

摘 ?要：勞動與技術教育是培養一個全面發展的人的重要手段。在小學階段，要開展勞動與技術教育，就無法離開學校與家庭的合作。只有學校與家庭建立默契而目標一致的合作關系，才可以幫助小學生形成正確的勞動與技術認知，提升小學生的勞動能力。因此，文章以家校合作在小學勞動與技術教育中的作用為入手點，從幾個方面研究了家校合作在小學勞動與技術教育中的應用措施。

關鍵詞：家校合作;小學;勞動與技術教育

前言：勞動與技術實踐是小學生對事物主客體認識的渠道之一。讓小學生接受勞動與技術教育，可以在豐富小學生技能、增長小學生才干的同時，引導小學生主動擴大視野、豐富生活知識庫。但是，勞動與技術實踐是一項系統作業，單一憑借學校或者家庭一方的努力并無法達成良好的效果。因此，以家校合作的方式，研究小學勞動與技術教育就變得非常必要。

一、家校合作在小學勞動與技術教育的作用

家校合作在小學勞動與技術教育中的應用，可以最大程度發揮學校、家庭各自功能，共同推進教育效果提升。

一方面，學校是開展日常勞動與技術教育的中堅力量，也是勞動與技術家庭教育的補充和強化模塊。通過在學生不同學段設置不同的勞動與技術教育內容，可以在教師的引導下啟發學生自主探究勞動知識與技能，幫助其形成正確的勞動觀念[1]。

另一方面，家庭是小學生最初接觸勞動與技術教育的環境，對于小學生勞動習慣的養成具有重要的影響。在家長的鼓勵帶動下，小學生可以實地參與力所能及的勞動，感受勞動技術實踐過程，形成良好的勞動習慣。

二、家校合作在小學勞動與技術教育的應用措施

1、組建家校合作委員會

家校合作委員會是家校合作在小學勞動與技術教育中科學應用的前提，也是轉變家長勞動觀念、傳遞勞動與技術教育規劃方針的樞紐。因此，學校應發揮自身教育主導作用，利用班級群，邀請學生家長代表組成家校合作委員會，為勞動與技術教育的開展奠定基礎。

在家校合作委員會組建完畢后，學校教師可以利用這一載體，開展多樣的合作教育活動。在合作教育活動開展前，教師可以利用委員會，開展勞動沙龍活動，集中委員會成員，共同研討“小學生是否需參與勞動”、“小學生掌握勞動技能的益處”等話題，逐步轉變委員會成員關于勞動與技術價值的認識，為后續活動開展打好基礎。進而以委員會為主導，共同商定適合不同年級的勞動與技術教育清單，在清單中明確各年級學生需要參與勞動的時間、地點、目的、內容，并合理分攤教師、家長的職責，保證家校合作優良作用的有序發揮[2]。比如，對于低年級學生，其周末需要參與襪子、手帕等小物件清洗活動，活動地點為家中，目的是低年級學生學會自己洗自己的小物品。活動前教師需要通過勞動與技術教育課程指導學生正確的小物品清洗順序，而家長則需要創造小物品清洗環境，并監督、指導學生開展技術實踐。

2、恰當應用活動記錄卡

活動記錄卡的應用，可以在家校合作開展勞動與技術教育間搭建橋梁。比如，針對部分小學生整天吃飯但不了解飯菜生長過程的情況，教師可以發放活動記錄卡，要求學生嘗試種植自己喜歡吃的菜。根據活動記錄卡的內容，家長可以在自家陽臺上種植蔬菜，與孩子共同播種、澆水、施肥，并將勞作過程書寫在記錄卡上。每間隔一段時間，小學生可以將活動記錄卡帶到學校，展示給教師、同伴，并告知其活動記錄卡中自己完成的活動，配合學校勞動與技術理論知識的講解，可以幫助小學生了解蔬菜栽培與生長的知識，并掌握蔬菜種植與管理的操作技能。與此同時，在學校內，教師可以根據活動記錄卡中小學生表現情況，開展“我為學校護苗木”等小學生能力范疇內的公益活動，充分發揮活動記錄卡的實用價值，推動家庭勞動與技術教育、學校勞動與技術教育成為一個整體，切實提高小學生對勞動的認識以及勞動技術應用能力[3]。

3、科學制定合作評價制度

合作評價制度的制定，可以促使家校合作式的小學勞動與技術教育成為常態，并促使小學生、家長、教師均感受到勞動與技術教育的價值。因此，在家校委員會制定的基礎上，可以“促進小學生自覺勞動觀念形成、自覺踐行勞動技術”為目標，建立勞動進階制度或者勞動積分機制。并將勞動與技術教育進階或者積分機制與學生期末評定、“三好學生”評選恰當聯系，貫徹一次勞動一次評價、多勞多得、優勞優得的原則，促使每一個小學生都可以通過自身的勞動和自己掌握的勞動技術獲得被表揚的機會。同時將“家校合作示范家庭、班級”納入評價體系，綜合利用家庭線下訪問、翼校通、家園欄等手段，向其他家庭、班級展示表現較為良好的家庭、班級。在增加對應家庭成員、班級學生成就感體驗的同時，給其他家庭、班級提供有效的引導，最終創造一個和諧共促的家校合作式勞動與技術教育體系，助力小學生健康而快樂的成長、成才。

總結：

綜上所述，通過家校合作在小學勞動與技術教育中的應用，可以發揮家長的引導作用，進一步延伸學校勞動與技術教育平臺，形成兼具系統性、科學性、靈活性、滲透性的勞動與教育知識傳授體系。在系統傳授體系運作過程中，持續尋找培養學生熱愛勞動意識、積極掌握勞動技術的最佳時機，培養學生良好的勞動習慣，成就小學生的道德人生。

參考文獻：

[1]宋達.家校合作，建構勞動育人聯動機制[J].高考，2020（29）：8-8.

[2]董璐.家校合作落實勞動教育，助力學生心理品質發展[J].清風，2020（02）：55-56.

[3]趙娜.家校合作，在勞動中品嘗生活滋味[J].當代家庭教育，2020（30）：25-26.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“新課程背景下小學勞動與技術教育教學模式研究”GS[2020]GHB3416研究成果。