如何在英語教學中開展深度學習

【摘要】深度學習是學習的延伸和深入，著重對于所學內容的內涵和外延的把握，深刻理解和領悟學習內容，豐富學生的學習方式和拓展學生的思維，這有助于提升學生融會貫通的能力。因此，在初中英語教學中引導和指導學生開展深度學習是非常必要的，這對于學生的思維品質提升、精神發展和品格提升具有很強的實際意義。

【關鍵詞】 深度學習;英語教學

【作者簡介】李曉霞，重慶市巴蜀中學校。

中學英語教育經過漫長的探索和發展后，在英語教學模式呈井噴式涌現的今天，由于時間、精力等因素的限制，學生對知識的學習越來越趨于淺層次、表面化，學生對知識理解的深度和拓展的廣度遠遠比不上知識更新的速度。因此，學生的學習品質和質量開始出現危機，學習價值也趨向于掌握某個知識點的簡單化。面對這一狀態，為了滿足學生對于英語學習的需求，提高學生對于持續學習的能力，深化學生對于英語學習的深度，英語教育中的深度學習逐漸進入了大家的視野，并開始被越來越多的老師和學生所重視。那么，在英語教學中如何改變單純以語言運用能力為核心的目標，設定多元的目標，如社會文化目標、思維認知目標和語言交流目標，把語言學習與認知、個人素養的提升和關鍵能力的培養等結合起來，從而進行深度學習呢？在此，讓我們一起探索英語教育中的深度學習，讓更多的英語教學者和英語學習者能夠對深度學習及其在英語教育中的作用有較全面的了解和認識。

一、英語教育中深度學習的含義

深度學習最初是一種計算機語言，它是指在真實社會情境和復雜技術環境下的一種學習方式和學習理念。在過去很長一段時間里，不少在初中階段英語成績不錯學生上了高中后，在英語學習中出現了很大的困惑，怎么到了高中感覺英語跟不上了，呈現出斷崖式的成績下滑呢？根據數據分析、初中階段學生的學習狀態的觀察以及對學生英語學科學習方法的跟蹤調查得知，大部分學生在初中階段單純地把英語當成一門文字學科來學習，而沒有在深刻地理解文化、歸納性地總結分析、邏輯性地思考問題、辯證地提出和解決問題等方面進行探索和學習。因此，英語教育中的深度學習是指在對于英語知識內容進行開放性、多元性、歷史性、現實性地理解后，深度加工知識信息，深度理解復雜語境，深度掌握內在含義，從而主動建構個人英語知識體系、遷移并應用到真實情境中解決復雜問題，最終促進從文字學科到文學理解的轉變和高階思維能力的發展。

二、如何在英語教育中開展深度學習

1.注重情感理解。情感教育過程與全面發展教育過程是有機統一的整體，教育的實施過程也是學生情感發展的過程。以英語學科特點為基點，以情促教，以情促學，以動情的方式去引起學生的共情，能促進學生的情感理解。在傳統的英語教學和學習中，特別強調記憶和背誦。而深度學習的第一步就是理解，對事物和學習內容的本質和意義的理解，實際上就是利用舊的知識去獲得新的知識，并把新的知識納入已有的知識系統中去。理解學習內容會帶給教學者和學習者更多的學習樂趣和情感體驗，提升思維能力。尤其是對于學習內容的情感理解，更能激發學生熱愛英語學科，以美的語言來表達情感。如：初一上冊Unit 1 介紹全家福時，如果單純地介紹這是誰、那是誰，學生會倍感無趣。如果在介紹爺爺奶奶時加入情感描述 “They have been in love for fifty years”，在介紹爸爸媽媽時加入“They are strict with me ，but they often help me”，在介紹哥哥時加入“We often play together and we are friends”，便會讓一張單純的全家福呈現豐富的立體畫面。學生們會從中感知浪漫長久的愛情，感悟父母對孩子的愛和付出，體會兄弟姐妹的相扶相助。

2. 強調信息整合。信息整合是指人們將各種信息進行篩選分析、優化組合、綜合利用、加工創新和創造的一種能力。在英語教學中，將原本離散的、多元的、異構的、分布的信息通過邏輯分析，將其組合為一個整體，這樣的方式有利于學生找到各項知識的關聯點，從點狀知識結構向網狀知識結構體系發展。英語教材中每個單元都有各自的主題，看似毫無聯系，但卻息息相關。學生們在學習過程中，需要將新知識和舊知識、新信息和舊信息加以整合，從而更加深刻地認識和理解學習內容，并且能夠將不同的單元話題相結合，形成獨特的知識結構。如：初一下冊Unit4談論的是規則，Unit5談論的是動物園里的動物，這兩個單元話題感覺相差很遠，很難結合起來。但是，在實際的教學過程中，我們不難發現在動物園里參觀動物的時候，我們應該遵守哪些規則將會使這兩個單元的知識結合起來形成新的話題。學生在描述動物的同時，也探討了動物園里的規則，既整合了信息，又提升了學習興趣。

3.著意歸納提煉。歸納提煉能力是搭建知識結構體系最為重要的能力，更是深度學習的重要體現。在英語學習中，并不只是在閱讀中體現和鍛煉歸納提煉能力，在平時的教學過程中，對于教材內容的歸納和提煉也是非常重要的。英語教材的每個單元都有主題，但我們可以細化教材，在教學和學習中對于每個章節和每頁進行歸納和總結，這樣對于學生形成完整的單元知識體系有非常大的幫助。如：初一下冊Unit12的單元主題是“Weekend Activities”，那么， 1b的主題是“Activities from the morning to night”，2a的主題是“Share weekend activities in class”，2d的主題是“Special weekend activities”，3b的主題是“A second language”。通過這種方式，教學者和學習者將會更加清晰和深刻地理解、掌握所學內容。同時，在閱讀教學中，可以在任務型閱讀練習中根據文本內容設置典型的歸納提煉類型的練習，著意于學生對文本的整體把握和細節關注，從而使學生對文本的掌握度更強。因此，在英語學習中，不斷地對段落、文章進行主題歸納提煉，再以短語或句子的形式表達出來，這樣就促使學生形成一個完整的信息輸入、加工、輸出的過程。

4.提倡邏輯思維。邏輯能夠對人的思維起到規范作用，讓人的思維更加全面、深刻和理性，對世界的認知更加正確，對問題的處理也更加合適。因此，面對這一現狀，英語教學和學習中的深度學習必須滲透邏輯教學，教會學生做一個有邏輯的人，看到事情的兩面，在反復的對比中，從矛盾的困境中得出一個從心的答案，而不是出于灌輸和被迫作出一個判斷和給出一個答案，這是一條從認知失調、心理失衡到和諧融合、思維清晰的道路。我們可以通過精讀和泛讀來提升學生的邏輯思維能力。在精讀中，通過問題去培養學生追根溯源、判斷有據、推理有依的習慣;在泛讀中，通過閱讀量的提升、閱讀題材的廣泛和閱讀速度的提升來培養學生在速讀中明確概念、抓住關鍵點和找出文章的主旨大意。同時，英文寫作強調形合，就是通過中心句、連接詞、承上啟下句、總結結束語等來體現文章層次的分明和內容的清晰，所以，英文寫作是培養和提升學生邏輯思維能力的重要途徑。

5.鼓勵批判性思維。批判性思維就是把知識的表象和本質分開的能力。我們新一代的學生，需改變傳統的接受性學習模式，要敢于質疑、敢于否定、敢于大膽地設想，在跳出固定思維模式的時候，批判性思維的否定性得到了鍛煉，思考問題的條理性也得到了培養。因此，我們要允許和鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，勇敢地去發現問題，在批判中促進成長和改進。對于一個事物或者事情的兩面性的辯證討論是鼓勵和激發學生批判性思維形成的很好的方式。如：《新概念英語》第一冊Lesson41 “Penny's bag”，講述Penny去購買日常生活用品，在最后Penny給她丈夫買了一聽煙絲，這本是一個尋常的故事。但課堂中，就買煙絲這個事情設置的一個問題“Does Penny love her husband very much？”，學生們各自發表不同的觀點，形成不同的兩個陣營，然后，就此問題開展一場辯論。學生們積極發言，各抒己見，甚至還在文中尋找小細節來支撐自己的觀點。因此，在英語教育中根據課文內容，設置有爭議性的辯題，讓學生來探討，這也是深度學習的一種有力表現。

三、拓寬英語教育中深度學習的策略和途徑

英語教育中的深度學習體現了著意遷移運用、面向解決問題的理念，在策略途徑上具有更廣泛的發展空間，因此，深度學習將更多地與社會現實和具體環境相結合。在中學階段，學校的活動非常多，加入英語學科特色，引導學生對這些活動進行深度探討和研究。如：關于全校穿校服這一舉措，引導學生各抒己見，發表自己的看法、觀點、述求;關于班級形象大賽，這個活動在班級建設中具體的作用和意義;關于財商活動之現金流游戲對于學生未來的人生影響。這些活動讓學生們興趣盎然的同時，也引發了他們的討論和思考，激發了他們探究的興趣。教師應鼓勵和引導學生將這些探討和想法用英文形式表達出來。學生們在收獲英語學習進步的同時，也提升了自己對于學校活動的深層次理解。拓寬和延伸英語學習的途徑和方式，讓英語課堂學習更加豐富和充實，絕不囿于固定的教學內容和方式，這樣，英語的深度學習將會有更加廣闊的范圍和空間。

思想家凱文·凱利曾經說過：“大家都只關心明天是否下雨，但卻忘記了未來會進入什么季節。”這句話同樣適用于現在的英語教學，我們要著眼于教學內容的本質，教會學生認識事物的本質，避免流于表面的學習狀態。同時，聚焦長遠的素養培養和核心能力提升。在現代繽紛多彩的教學形式下，現代英語教師的專業素養與教育智慧相結合的核心任務是育人，而非單純地教知識。因此，在英語教育中，在教學內容的廣度和寬度上有所延伸的情況下，我們更應該從培養學生的情感理解、信息整合、歸納提煉、邏輯思維和批判性思維方面入手，引導學生逐步從點狀知識結構轉向網狀知識結構，帶領學生走向深度學習的學習體系中，搭建起充滿于個人特色的英語知識結構，從而達到了解社會文化、轉換思維認知和提升語言交流的目的。

參考文獻：

[1]深度學習：課堂教學新理念[J].教學管理與教育研究，2016（22）：4-7.