初中歷史教學開展家國情懷教育的價值與路徑探析

姜磊

摘 ?要：家國情懷是初中歷史學科的核心素養內容之一，主要承載著培養學生愛國思想與民族責任的重要使命。同時，初中歷史知識中真實記載了中華文化流傳至今的發展歷程，因此通過歷史教育可以引導學生正確對待我國的傳統文化，并從中借鑒具有參考價值的思想內容，將其靈活應用到自身的現實生活當中。基于此，本文對初中歷史課堂中培養學生家國情懷的價值與措施展開了研究。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;價值與路徑

隨著新時期社會精神文明建設的不斷完善，家國情懷的內容被賦予了全新的涵義。作為我國民族文化的核心思想內容，家國情懷強調的是學生對于國家的民族認同感與榮譽意識。因此在現階段的歷史課堂教學中，教師應當對教材中的課程資源加以整合，同時開拓更加豐富的課外學習資源，以此幫助學生客觀認識我國的民族傳統文化，進而為其樹立正確的家國觀念。

一.培養學生家國情懷的重要價值

（一）.了解傳統文化的發展歷程，增強學生民族使命感

中華民族的傳統文化博大精深，不僅僅包含了歷史悠久的思想文學藝術，同時涵蓋了許多具有時代意義的科學發明貢獻。在歷史教學過程中將這些內容體現出來，能夠培養學生對我國的傳統文化產生正確認識，從而促使學生意識到這部分文化遺產對于整個人類社會來說具有無比重要的意義，進而激發學生的使命感，使其主動繼承這些文化財富，并為其弘揚傳承做出貢獻[1]。

（二）.借助古人堅韌精神，培養學生優秀品質

我國歷史文化雖然絢爛多姿，但在歷史的發展過程中也數次經歷過磨難與打壓，特別是步入近代之后，外國列強的侵略導致中華文明留下了難以愈合的嚴重創傷。而正是在這樣的時代背景下，無數愛國志士的挺身而出換來了我國的傳承之火經久不息。學生需要正視這一歷史，并在客觀公正的歷史評價中進行反思，避免復刻古人曾經犯下的錯誤，進而為國家的富強壯大奉獻屬于自己的一份力量。

（三）.開闊國際視野，樹立全球意識

隨著經濟全球化化的趨勢已成定局，現階段的教育體系有必要幫助學生正確找準我國在國際舞臺中的準確定位，進而才能夠促使學生在未來發展的過程中開拓視野，謀求更為廣闊的發展空間。而初中歷史課程中通過將世界文明與我國的傳統文明穿插在一起進行教學的方式，可以幫助學生正確認識到不同時期我國的發展進程分別處于世界的哪些行列之中，并且在此過程中我國又扮演了怎樣的歷史角色，從而在為學生介紹多元化世界文明的同時，使其能夠尊重并理解不同文化之間存在的差異性，進而體現出了習近平書記所提倡的人類命運共同體理念，為促進不同民族共同發展做出貢獻。

二.在初中歷史課程中培養學生家國情懷的主要措施

（一）.關注知識細節，靈活傳遞愛國思想

初中歷史教材中以尊重史實，還原歷史真相為主，因此教材內容的敘述通常強調準確性，很少會對其中的內容進行藝術修飾或是主觀判斷。但如果教師注重細心發掘同時充分引入，不但能夠在教材中延伸出更為豐富的學習信息，同時也能夠以此作為知識跳板，幫助學生構建出更加真實生動的歷史畫面，從而使教師得以在此過程中為學生傳遞愛國思想內容[2]。

以部編版初中歷史教材8年級上冊課程為例，在講解“五四運動”時，教師可以通過幾個細節來為學生開展家國情懷教育，如教材中提到了當時的學生運動，教師可以在網絡中搜集資料，尋找當時學生游行時的一些口號，借助這些口號來幫助學生分析五四運動所追求的目標以及爆發原因。除此之外，教材中還記載了一些在當時反響比較強烈的社會事件，如工商罷市、學生聽課、火燒曹府等等，教師可以收集當時年代流傳下來的一些珍貴報刊資料，來引導學生正確認識這些事件內容，同時培養學生的理性愛國思想。

（二）.結合現實生活，增強學生政治認同感

結合現實生活為學生展開歷史教學，一方面能夠以現實生活作為參照物，引導學生反思歷史，回顧歷史，并將從歷史知識中吸收的思想養分轉化為促進自身發展的動力;另一方面，通過一些真實的歷史資料與遺產，可以幫助學生更加直觀的感受到我國各個時期的發展變遷歷史，從而幫助學生更為客觀的對待民族文化傳承，進而內化自身的家國情懷。

例如在學習八年級下冊“社會生活的變遷”這一內容時，這一課講述的是我國建國之后經歷了不斷地嘗試與改革所迎來的階段性勝利，也是中華民族就此騰飛跨入國際舞臺的標志性節點。在實際教學過程中，教師可以組織學生向家中的老人詢問改革開放前后人民生活的巨大改變，還可以借助網絡渠道收集五六十年代社會發展的真實影像資料，通過對比的方式來引導學生感受黨的政策方針對于國家發展所帶來的巨大改變，進而增強學生的政治認同感。

（三）.豐富課外實踐活動，擴展傳統文化內容

在實踐教學過程中，初中歷史教師需要認真思考家國情懷文化的植入方式，避免在教學過程中生搬硬靠，或是一味地向學生空喊口號。故此教師需要充分了解初中學生的身心發育特點，選擇對其具有一定吸引力的內容，并開展豐富多彩的學習時間活動，引導其主動投入到歷史知識學習之中[3]。如此不僅能夠增強學生的學習興趣，同時也可以促進學生綜合能力的發展，并且在此過程中，有利于學生更加全面系統的了解我國傳統文化內容。例如，教師可以協助學生共同整理一部分歷史事件，將之進行適當的改編修撰之后，以話劇或是其他一說形式表現出來。如林則徐虎門銷煙、蘇武牧羊、二戰結束后日本接受國際審判等等。這些知識都可以擴展學生的學習視野，并引發其情感共鳴，使其對家國情懷產生更深刻的認知。

綜上所述，在初中歷史課程中開展家國情懷教育，教師首先需要從教材內容出發，注重開發其中的知識細節，其次要為學生聯系生活實際，以此幫助學生強化愛國思想，進而開展豐富多彩的課外活動，使家國情懷教育更好地被學生所接受。

參考文獻：

[1].蔣紅艷，陳怡，孫迎聯.如何走出家國情懷教育“雙重脫嵌”困境——基于江、浙、滬地區多所高校的實證分析[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2021，23（01）：106-112.

[2].伏軍.家國情懷應從現實困惑走向價值引領——以歷史統編教材八年級上冊教學為例[J].教育理論與實踐，2020，40（35）： 53-56.

[3].張凱璇.歷史教學如何培養學生的家國情懷素養——以“明朝的對外關系”一課為例[J].教師教育論壇，2020，33（12）： 51-53.