高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略研究

徐愛芳

摘 要：課堂導(dǎo)入是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此需要教師引起重視。精彩的導(dǎo)入有助于在短時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的熱情，使其集中注意力，全身心地投入接下來的課堂授課中，同時也有助于強化教學(xué)的目的性。這就需要教師在歷史教學(xué)中采取多樣化的課堂導(dǎo)入方法提高教學(xué)效率。接下來，本文就從多個方面探討高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂導(dǎo)入;應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.034

好的開頭能夠推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在高中歷史教學(xué)中積極采取導(dǎo)入策略有助于新課教學(xué)的展開。然而，受主觀與客觀因素的影響，導(dǎo)入環(huán)節(jié)并未得到足夠的重視，客觀因素主要是課時安排以及高考壓力，主觀因素則是教師沒有正確地認(rèn)識導(dǎo)入的作用，導(dǎo)致教學(xué)成效的不理想。因此，教師需轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)用課堂導(dǎo)入策略。

一、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

課程改革背景下高中生是課堂的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入策略時需要考慮的是不可以自我為中心，應(yīng)突出學(xué)生的課堂主體性。同時，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的優(yōu)良習(xí)慣，實現(xiàn)與相關(guān)的歷史理念統(tǒng)籌兼顧的目標(biāo)，科學(xué)安排相關(guān)課程，突出學(xué)生的課堂主體地位。此外，在這一過程中，教師要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的安排，確保內(nèi)容得當(dāng)，難度適中，且符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。所以，教師在課堂上要遵循以學(xué)生為主體的課堂導(dǎo)入原則，這是提高課堂導(dǎo)入教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）科學(xué)性原則

歷史學(xué)科是一門具有現(xiàn)實意義的教學(xué)科目，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)保障歷史教學(xué)與發(fā)展規(guī)律相符。同時，在課堂教學(xué)中不可盲目引導(dǎo)學(xué)生，不可用片面的理論開展教學(xué)活動，應(yīng)采用辯證的、可持續(xù)的觀點引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史內(nèi)容與歷史課程。同時，在課堂上應(yīng)用課堂導(dǎo)入策略時，教師應(yīng)以科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，講解學(xué)生可以接受的且符合學(xué)生現(xiàn)狀的歷史知識，切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）先后性原則

教師在應(yīng)用課堂導(dǎo)入原則時，應(yīng)重點給學(xué)生講解教材中的突出知識點。但是也要注意不是單一且簡單地導(dǎo)入所有的材料，這只會浪費課堂講課的時間以及學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，這就需要教師在教學(xué)難度較大的知識點或者學(xué)習(xí)意義較大的知識點時，結(jié)合課堂導(dǎo)入策略教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多知識，切實提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂導(dǎo)入應(yīng)用于歷史教學(xué)的意義

部分歷史教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入是可有可無的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只需要掌握教材中的知識應(yīng)對平時的考試即可。但是這些教師卻沒有意識到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重要的一環(huán)，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。換句話說，教學(xué)導(dǎo)入對于歷史教學(xué)而言也具有重要的現(xiàn)實意義，這在一定程度上也會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。

在課堂導(dǎo)入中，學(xué)生可以從中了解教師將要講解的內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)中更具目的性。同時，學(xué)生在導(dǎo)入的過程中，可以融入以前學(xué)習(xí)的知識，對教師而言，也有利于把握學(xué)生對知識的了解情況;對學(xué)生而言，有利于其溫故知新。因此，教師要在師生互動中了解學(xué)生對知識的掌握情況，在此基礎(chǔ)上制訂后續(xù)學(xué)習(xí)計劃。

課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在實際的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生集中課堂注意力，而課堂導(dǎo)入則可以發(fā)揮這一作用。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入策略時，應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這就需要教師在開展教學(xué)活動時根據(jù)教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有方向、有重點的課堂導(dǎo)入，從而起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，突出新課改理念下學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視教材中重點知識的導(dǎo)入，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。準(zhǔn)確地說，課堂導(dǎo)入有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注地學(xué)習(xí)重點知識。從目前的情況來看，教師與學(xué)生均面臨來自高考的壓力，因此常常在課堂教學(xué)中無法避免時間的安排中存在的問題。究其原因，可能與部分教師對課堂的認(rèn)識不到位有一定的關(guān)系，同時還有部分教師對課堂導(dǎo)入作用的認(rèn)識不足。有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)無視課堂教學(xué)中的活動，長期下去就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)效率不高的情況，并不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，這就需要教師在教學(xué)中提高自身對課堂導(dǎo)入意義的認(rèn)識，在教學(xué)中結(jié)合實際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，切實提高教學(xué)效率。

四、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對學(xué)生來說，興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的源泉與動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對歷史學(xué)科產(chǎn)生強烈的熱情就會在學(xué)習(xí)中更加主動。因此，筆者在教學(xué)中以高中生特點為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，這樣的情境具有很強的生動性與形象性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中看見有聲的、動態(tài)的畫面，極易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣。以學(xué)習(xí)《太平天國運動》這部分內(nèi)容為例，筆者根據(jù)這篇文章的內(nèi)容給學(xué)生播放了主題曲《太平天國》，學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。此后，筆者引出了三種不同的評價太平天國的說法，并讓學(xué)生在課上交流討論了自己的看法。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教育情境導(dǎo)入這篇文章的內(nèi)容，學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對這部分內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)。