淺談低年級學生群文閱讀能力的培養

張航

本文根據實際情況設計問卷，主要采用問卷調查的方式，同時采用個案訪談的方法來充實問卷內容，對正德小學一年級學生進行了調查。

一、調查數據與結果分析

下面將主要從一年級學生對群文閱讀的了解程度、參與閱讀情況、期望三個方面入手，對群文閱讀的閱讀情況及如何進行群文閱讀教學進行分析。

（一）了解程度

1.數據分析

（1）正德小學一年級學生對群文閱讀了解程度偏低

接受調查的一年級學生中，對群文閱讀“會閱讀”高達34人，占比達68%;“偶爾閱讀”為10人，占比為20%;其中有6人“很少閱讀”，為12%;無一人選擇“完全不閱讀”這個選項。這說明學生對群文閱讀參與度比較高。

（2）童謠、童話故事了解程度高

所有類別中，所有人都會閱讀童謠、童話故事，閱讀率100%;其中閱讀神話故事的人數為47，閱讀率94%。

2.結果分析

低年級學生的閱讀情況與其識字水平關系密切

低年級學生群文閱讀與其識字水平有很大關聯，由于正德小學一年級學生多為入學新生，年齡偏小，多為6-7歲;識字水平相較于同齡孩子較高，但相較于高年級學生較低。孩子要進行單獨閱讀還存在一定問題，識字是閱讀的橋梁，識字有障礙，導致他們閱讀有一定難度。

（二）參與情況

通過“你對群文閱讀感興趣嗎”這個問題可以探討出正德小學學生對群文閱讀的參與熱情度，不感興趣的人數僅為2人，占4%;一般感興趣的有20人，占40%;感興趣的有15人，占比30%;而很感興趣的同學數為13人，占26%。參與熱情度集中在：一般感興趣、感興趣、很感興趣3個方面，所以低年級學生對閱讀的參與熱情還是較高的，喜歡閱讀。

1.一年級學生對群文閱讀參與熱情度分析

（1）閱讀途徑

“你的閱讀主要通過以下哪種途徑？（多選）”選擇“課堂教育”這個選項的人數高達40人，在所有途徑中，占80%;其次，21人選擇“同學講訴”（42%）;18人選擇“親子閱讀”（36%）;6人選擇“自己閱讀”（12%）;最少的是“其他”這個選項，僅有3人，占比（6%）;從調查數據來看，課堂教育在孩子心目中的地位，在加強群文閱讀教學方面，應該高度重視課堂教育。其次，同學間的相互影響、親子閱讀也應該予以重視。

（2）喜歡或者不喜歡群文閱讀

在“你是否喜歡閱讀”這個問題中有48人（96%）選擇的是喜歡這個選項;僅有2人（4%）選擇“不喜歡”。因此接受調查的學生中，幾乎都是喜歡閱讀的。

喜歡閱讀的原因由高到低排序主要集中在四個方面：“有趣”、“課堂教學影響”、“可以學到很多課外知識”;不喜歡閱讀的原因有高到低主演集中在“識字有難度”、“注意力不能集中”、“周圍沒有人閱讀”3個方面。因此，要學生參與到閱讀中，不僅要發揮閱讀自身的魅力，更需要老師進行課堂教育，還需要學生父母的引導，從而使更多學生參與其中。

2.結果分析

經調查數據分析，學生對群文閱讀的參與熱情和感興趣程度都較高，而影響學生對群文閱讀參與程度的原因主要是自身和外部這兩個因素。

（1）自身因素

首先對學生自身來說，他們期待閱讀，喜歡閱讀，來自一年級二班的一名學生談到：“我喜歡課外閱讀，我覺得童話故事很有趣，有一些字不認識的時候我就用拼音，每次媽媽也會幫助我。讀書會讓我快樂”

（2）外部因素

其次，他們的閱讀與外部因素的影響有很大關聯。外部因素主要集中在課堂內教育、家人及朋友的影響等這幾個方面。來自一年級六班的一名學生說到：“每次徐老師推薦的書我都會看，同學們在讀的書我也想看”他們喜歡閱讀，老師和同學的影響較大。

二、如何對學生進行群文閱讀教學

從正德小學一年級學生對群文閱讀的參與程度、對閱讀的喜愛與否等調查數據，可以得出，一年級學生對群文閱讀的期待值和參與熱情度卻很高。因此，我們應該抓住時機，積極主動地進行學生群文閱讀的引導及指導。下面將從如何進行群文閱讀教學進行論述。

（一）識字教學是群文閱讀的基礎

小學低年級的生字教學是課堂教學的重頭戲。調查中，低年級孩子識字量不夠會成為閱讀障礙，要掃除這一障礙，除了在平常教學中交給孩子識字的方法，鼓勵孩子多種渠道識字，拓展識字量，一年級上冊可開展群文閱讀課《好認的漢字》，這一課中形象地介紹了漢字的四種常見造字法的幾首兒歌《一看就認識的字》《一根神奇的木頭》《一想就明白的漢字》《日》，朗讀后滲透這些造字法，有利于孩子們自主識字，更能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中。二年級可開展群文閱讀課《變化多端的漢字》，選擇以下文本《不一樣的“手”》《“部”先生和“陪”先生》《字族歌》《神奇的“打”字》《有變化的漢字》，意在讓孩子了解更多漢字的秘密，區別形近字、音近字等，激發孩子識字興趣。清除了識字障礙，群文閱讀信手拈來。

（二）童話教學是群文閱讀教學的橋梁

兒童情趣應該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應該從兒童的立場出發，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的童話世界。調查中，孩子們都喜歡閱讀童話故事，因此以童話故事為切入點，激發孩子們的閱讀熱情，從而養成閱讀的好習慣。

另外，低年級孩子閱讀能力參差不齊，教師開展閱讀教學時要教給孩子閱讀之法，就是要讓孩子學會勾畫重點詞句理解文本。為提高閱讀教學的效率，我們可要求孩子在朗讀文章之后，默讀勾畫關鍵詞句，再展開充分的交流來修正自己的理解，以此兒童情趣應該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應該從兒童的立場出發，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的童話世界。

三、結語

如今，閱讀水平與孩子們的語文素養息息相關，因此，擴大孩子們的閱讀量尤為重要。一年級學生對世界充滿了好奇，對閱讀自然是充滿興趣，我們應當抓住這一時機進行教學，培養起孩子們的閱讀習慣。