醫(yī)學(xué)微生物學(xué)MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)部病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室 鄧 琦 段斯亮 韋熹苑 劉 云 馬新博*

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，主要研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)病原微生物的生物學(xué)特性、傳染致病機(jī)理、抗感染免疫、特異性診斷技術(shù)和防治措施等，以控制和消滅與微生物有關(guān)的傳染性疾病和免疫性疾病，達(dá)到保障人類健康和提高生活水平的目的。醫(yī)學(xué)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)都需要學(xué)習(xí)該門課程，然而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象枯燥等特點(diǎn)，同時(shí)課程涉及大量生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué)等前沿學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，難于理解和掌握。這就要求我們采用多種教學(xué)手段，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課，以提升教學(xué)效果。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+云技術(shù)”科學(xué)手段的迅猛發(fā)展為教學(xué)改革引入了無限思路。教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)以來，為了實(shí)現(xiàn)高教廳“停課不停教、停課不停學(xué)”的文件精神，全國(guó)高校紛紛部署了符合自己教學(xué)特色的線上線下課程。其中，開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive open online courses）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small private online course）成為線上線下課程教學(xué)的熱點(diǎn)模式。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的資源豐富，承接教育部國(guó)家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國(guó)多家知名高校的MOOC課程。平臺(tái)上每門課程定期開課，整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)、提問、考試、答疑解惑、批改作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。這樣一種新興的線上教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的效果，提升教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)新方向。同時(shí)，平臺(tái)中的異步SPOC課程教師被授權(quán)后可以拷貝一門課程的MOOC資源，根據(jù)本校實(shí)際情況新增教學(xué)圖文和視頻內(nèi)容，自由安排教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自主設(shè)定評(píng)分規(guī)則等，極大地便利了教師在教學(xué)過程中針對(duì)性地開展理論教學(xué)和思政滲透。

一、基于MOOC+SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的課程設(shè)計(jì)

（一）課前活動(dòng)（線上課堂）

我們?cè)谥袊?guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站定制了一門適合我校教學(xué)大綱的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)SPOC課程進(jìn)行完全拷貝，然后按照教學(xué)大綱添加或更新學(xué)習(xí)資源，編排學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)布開課通知。同時(shí)，在第一次線下課堂的時(shí)候，教師將MOOC+SPOC平臺(tái)線上課堂二維碼或鏈接展示給學(xué)生，供大家選課，向?qū)W生講解平臺(tái)使用方法，公布評(píng)分規(guī)則。在每周上課之前，教師在SPOC平臺(tái)公告欄中發(fā)布未來一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)上閱讀課程教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT和動(dòng)畫等資源，完成視頻觀看過程中彈出的小測(cè)驗(yàn)。必要時(shí)，可以建立醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程專屬聊天群，輔助通知和學(xué)習(xí)。

（二）課中活動(dòng)（線下課堂）

線下課堂教學(xué)分為兩部分：一是教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課，二是學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師對(duì)前一節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再對(duì)線上預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，對(duì)學(xué)生線上預(yù)習(xí)集中反映的疑難問題進(jìn)行解答。其次，在微生物各章節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，對(duì)線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和匯報(bào)。最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)。教學(xué)過程中，還需要留意學(xué)生啟發(fā)的新鮮思想和新鮮內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充到SPOC課程中，供下一屆教學(xué)所用。

（三）課后活動(dòng)（線上課堂）

學(xué)生需在教師指導(dǎo)下完成SPOC線上平臺(tái)拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)（如觀影學(xué)習(xí)、在線閱讀、討論、提交作業(yè)等），并自愿完成“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)—線上+線下課堂”的調(diào)查問卷。教師在討論區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分與反饋。同時(shí)，我們還修改了教學(xué)大綱，將學(xué)生期評(píng)成績(jī)劃分為期末考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%。其中，平時(shí)成績(jī)的25%，劃撥到學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，25%劃撥到學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)中。線上分值按教學(xué)視頻觀看占60%、線上作業(yè)占30%、線上討論占5%、在線閱讀占5%進(jìn)行劃分（如圖）。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程線上線下成績(jī)分布的分配比例

二、教學(xué)效果比較

我們以傳統(tǒng)課堂授課學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)行“MOOC+SPOC”教學(xué)改革的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)線上線下混合式教學(xué)效果進(jìn)行比較。

（一）課堂氛圍

相較于傳統(tǒng)只能看書預(yù)習(xí)的方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課前可以通過視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生更樂于提前預(yù)習(xí)，也更易于接受知識(shí)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)充分掌握上課的知識(shí)內(nèi)容，所以對(duì)課堂上教師提出的微生物臨床事例能夠進(jìn)行深入的思考和辨析，通過積極回答問題，學(xué)生參與感增強(qiáng)，促進(jìn)師生之間的交流，使得課堂氛圍更加輕松活躍。

（二）滿意度調(diào)查

對(duì)照組（傳統(tǒng)）和實(shí)驗(yàn)組（改革）學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能夠100%完成平臺(tái)投放的調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)授課班級(jí)學(xué)生，使用了MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)課程的滿意度略有提高。他們認(rèn)為這樣的教學(xué)改革方式能夠讓大家快速地接受新知識(shí)，再通過教師在課堂上結(jié)合實(shí)際臨床事例的講解，課本內(nèi)容再也不是枯燥的文字，變得生動(dòng)起來。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)

與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比，改革班級(jí)學(xué)生期末成績(jī)?cè)?0—90、90—100分值段的人數(shù)比例都有大幅度增加，分別增加了22.5%和17.5%，沒有再出現(xiàn)低于60分的現(xiàn)象（見下表）。因此，我們認(rèn)為基于MOOC+SPOC模式的線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中還是有顯著的教學(xué)成效。

傳統(tǒng)授課班級(jí)與MOOC+SPOC教學(xué)改革班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較

60—70 26.25% 15.00%70—80 42.50% 16.25%80—90 21.25% 43.75%90—100 7.50% 25.00%

線上線下混合式教學(xué)模式并非完全用信息化教學(xué)技術(shù)取代傳統(tǒng)課堂授課，而是把在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源和面對(duì)面授課內(nèi)容結(jié)合起來的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)能夠增加教師傳播知識(shí)的速度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性和主動(dòng)性。教師在互聯(lián)網(wǎng)中按教學(xué)進(jìn)度表提前發(fā)布開放課程，使“課前—課中—課后”的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加完整和簡(jiǎn)短，提升了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，“MOOC+SPOC”線上線下混合式教學(xué)能夠配合學(xué)生的時(shí)間開展，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極協(xié)作的能力。我們今后還會(huì)根據(jù)教學(xué)改革效果，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷完善，以期達(dá)到日益精進(jìn)的目的。