邂逅小古文，品文言之美

許玲玲

摘要：近年來，語文課程體制在不斷改革和深化，“小古文”已經開始悄悄走進小學語文課堂。在小古文學習啟蒙階段，教師如何尋找合適的學習方式，讓學生通過小古文領略中國博大精深的文字，感受漢語的無窮魅力就顯得很重要。基于此，本文從趣味引領，風景這邊獨好;賞玩為本，綻放古文活力這兩個方面，詳細闡述了在小古文教學中如何激發學生的學習興趣，提升學生的古文學習能力。

關鍵詞：小古文? 趣味引領? 賞玩為本

研讀統編教材不難發現，小古文不論在篇幅或選材上與之前都有了很大改變，但單純依靠教材中的幾篇小古文，很難對學生產生較大影響。因此，一線語文教師應依據學生的年齡特點，尋找適合的小古文，打開一扇閱讀之門，引導學生學習淺顯的文言文，穿越時空，感知小古文的魅力，愛上小古文。在教學實踐中，筆者發現朱文君老師編寫的《小學生小古文100課》是一個不錯的選擇，于是和三年級學生一起開啟了一段有趣、輕松的“小古文”之旅。

一、趣味引領，風景這邊獨好

對初學文言文的學生來說，小古文是一種新鮮事物，它宛若一位白發蒼蒼、戴著眼鏡、一臉嚴肅的老者。在閱讀古文之前，很多學生都會產生畏難情緒，所以拉近學生與小古文之間的心理距離很重要。

1.故事導入，引人入勝

正所謂：“良好的開端是成功的一半。”在小古文教學中，教師可以利用故事導入法，讓學生通過聽故事對文本內容產生濃厚的興趣，積極主動地投入學習。有了這一良好的開端，便可以為接下來的教學打開成功之門，課堂教學也開始漸入佳境。如教師在教學《五官爭功》時，教師可以這樣導入：

教師說：“同學們，老師昨晚做了一個夢。”（稍作停頓，學生一臉好奇地看著老師）

學生說：“那是一個怎樣的夢？老師，你快說說吧。”

教師說：“嗯……我夢見我的嘴巴和鼻子吵架了，嘴巴覺得自己談古論今，功勞最大，不應該住在鼻子下面……”（此時稍作停頓）

學生說：“接著呢？鼻子怎么說？”

教師說：“鼻子不甘示弱，覺得自己的功勞也不小，因為只有它能氣聞到氣味，理所當然應該住在嘴巴的上邊……眼睛也不服氣了……想不想聽聽它是怎么說的？”

在教學中，教師以講故事的形式導入小古文，激發了學生的學習興趣。這樣，學生才會愿意親近、樂于學習小古文，體驗學習小古文的樂趣。

2.音像結合，點燃熱情

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”由此可見，樂學是學習的最高境界。多媒體設備的使用在課堂中十分常見，教師可以于小古文教學中運用小古文，刺激學生的感官，最大限度地喚醒學生的學習欲望。

如小古文《蘆花》只有短短25個字，但展現了蘆花的靜態美、色彩美、動態美。這時，教師可以讓學生聯系生活實際，想象“一片白色、花飛如雪”的美景。在學生盡情描述后，教師再用圖片、視頻展現相關情景，讓文字圖像化。

音像結合可以極大地點燃學生學習熱情，這樣的情境教學會形成濃郁的小古文學習氛圍，有助于打造高效的課堂，從而簡單有效地調動學生學習小古文的積極性，讓他們以滿腔熱情感受小古文的魅力。

3.導圖巧用，提升興趣

思維導圖能把學生對相關內容的理解、推測過程等直觀地呈現出來，使相關教學內容更加條理化、清晰化，更有助于學生理解、思考、記憶，達到激發學習興趣的目的。

如《道邊李苦》中有一句非常有趣、有道理的話：“樹在道邊而多子，此必苦李。”學到這兒，有些學生提出了自己的疑惑：“李子不是甜的嗎？王戎為什么說它是苦的呢？”面對這一疑惑，教師可以用言語解釋：“即這棵李子樹長在路邊，若是甜的肯定被人們‘取而‘無子;而現在‘多子，人們‘不取必是‘苦李。”教師也可以借助圖1的形式幫助學生梳理，直觀呈現相關內容，便于學生識記和理解。

圖1

制作思維導圖不僅符合學生的年齡特點和思維發展規律，還有利于鍛煉學生的邏輯思維幫助學生梳理文章主線，便于復述文本，加深對文本的理解，把相關事件表述得更清楚，達到事半功倍的效果。

俗話說：“教學有法，教無定法。”教師應緊扣每篇小古文的文本體式和言語形式的特殊性，采用輕松有趣的教學方式，最大限度地激發學生學習小古文的興趣。久而久之，學生就不會對小古文避而遠之，而是會驚嘆：“學好小古文，其實并不難。”

二、賞玩為本，綻放古文活力

小古文作為一種特殊的文體，言簡意豐是它的最大特色，所以在教學時，教師應突出它的文體特色。因此，教師要結合小古文的特性和學生的實際，以激發興趣為主，賞玩為本，綻放小古文的活力。

1.變換形式，輕松誦讀

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”可見誦讀的重要性。小學生具有較強的模仿力、豐富的想象力，依據這一特點，在開展小古文誦讀時，教師可以變換不同的誦讀形式，充分挖掘讀的樂趣，讓學生樂在其中。

如《放風箏》這篇四字一句的小古文節奏感明顯，教師可以鼓勵學生有創意地讀一讀。如一邊拍手一邊打節奏地讀;可變換節奏地讀（青——草地，放——風箏，汝——前行，吾——后行）;用《小星星》的曲調唱一唱。

教師把傳統吟誦引入課堂，學生會發現小古文的語言精妙、節奏明快，在搖頭晃腦中讀得不亦樂乎。

2.巧設懸念，步步猜讀

在教學時，教師可以不按常理出牌，通過巧設懸念，就某個情節吊足學生胃口，誘發他們盡情想象、猜讀，借助這“東風”讓他們產生疑問，充分調動他們探究的好奇心，最后產生閱讀的期待。

如在教學《貓捕魚》時，筆者以“一貓伏缸上”為契機，先邀請一位學生演一演，很多學生躍躍欲試，一位男生走上來，只見他挽起袖子，把手當作貓爪趴在“魚缸”旁，全神貫注地盯著“金魚”，做出極想把金魚據為己有的樣子。筆者順勢引導學生讀：“一貓伏缸上。”再讓一位學生上臺，學生說道：“兩貓伏缸上。”緊接著，筆者指著那兩個學生提出問題：“欲何為？”臺下的學生一點即通，答案也呼之欲出：“欲捕食之。”

在教學這篇小古文時，筆者就像講故事一樣，一句一句地說，每句都會為下一句留下懸念，每出示一句，便讓學生猜一猜下一句會怎么說，引發學生的閱讀期待。

3.角色扮演，體驗情趣

俗話說：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”鑒于此，教師應以多樣化的教學手段為發力點，增強學生小古文學習的多元體驗。小古文的最大特色是人物形象鮮明，故事富有戲劇性和哲理性。根據這一特點，教師可以讓學生進行模仿和表演。

在教學中，教師應引導學生走進文本，討論、揣摩、研讀人物的動作、語言、神態等，試著唱一唱、讀一讀、演一演。如教師可以采用情景劇的方法教學《貓斗》，采用影視配音的方法教學《伯牙絕弦》，采用趣味接龍玩讀教學語言形式比較規整的小古文……這樣一來，學生會學得輕松一點，覺得小古文學習極其有趣、好玩，在“賞玩”中領悟了小古文語言的節奏美、音韻美、簡約美。

古文，其實離我們并不遠！作為一名語文教師，只要采用靈活多樣的教學方法帶領學生在玩中學、學中樂、樂中探究，日復一日，學生就會喜歡上小古文，由“好之者”變成“樂之者”，自發學習小古文，讓漢語經典文化在學生中傳承下去。

參考文獻：

[1]趙娟.情趣：打開小古文學習之門的金鑰匙[J].語文知識，2017（2）.

[2]陸軍.編劇理論與技法[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮方山小學）