中學地理教學中鄉土地理知識的利用

劉慧

摘要：在地理課堂教學中利用鄉土地理知識，不僅可以深化學生對書本知識的理解，還可以增進學生對家鄉的情感。基于此，本文探究了在地理課堂教學中利用鄉土地理知識的策略。

關鍵詞：地理教學? 鄉土地理文化? 利用? 策略

根據《新課程標準》的要求，在中學地理教學中，教師要結合教學內容，有意識、適當地利用鄉土地理知識，深化學生對書本地理知識的理解，增進學生對家鄉的情感。

一、以鄉土地理為切入點，深化對地理知識的理解

雖然地理教學是傳授現實生活中的地形地貌、氣候、天氣、工農業生產等方面的知識，但受時空、條件的限制，抽象內容也很多。因此，在教學時，教師要把學生平常所見或親身體驗的鄉土地理知識融入相關地理概念與地理原理。這樣，能幫助學生把抽象的地理概念內容轉化為現實的具體的事物或現象，使學生易于理解或更深層次地理解地理知識，并學以致用。

在教學有關特定的地形地貌這一地理知識時，筆者結合龍南市的特殊地形地貌、奇山異石等進行教學。如本地有名的小武當風景名勝區是以丹霞峰林地貌景觀為主要風景資源特色，筆者可以結合景觀的實景、實物，甚至是學生親自游歷來輔助教學，使學生對丹霞峰林地貌、奇山異石有更感性的認識，引導學生分析和探究丹霞峰林的起源、利用、開發與旅游發展發展等問題。

二、利用鄉土地理開展地理案例教學，培養學生分析和解決問題的能力

地理教學和人們的生產、生活息息相關，但教學內容中所涉及的自然地理，尤其是人文地理現象，其時間、空間都和學生的生活有很大的距離或。這部分內容的教學猶如空間幾何教學，學生在理解和掌握的過程中往往表現得比較吃力，甚至理解不了。因此，教師可以利用鄉土地理引導學生從遠到近、由虛到實進行地理事物、現象的觀察和體驗，并進行分析、探究，從而培養學生分析問題與解決問題的能力。

如在教學“利用礦產資源進行工業布局”時，由于絕大部分學生未見過具體的礦產資源，尤其是一些稀缺資源，為了更好地解決這一問題，筆者利用鄉土地理開展案例教學。贛南以“鎢都”出名，本地的鎢礦豐富，質地優良。首先，筆者在課堂教學中向學生展示了實實在在的鎢礦，介紹了鎢礦的特色、價值與贛南鎢礦在中國乃至世界上的地位，使學生對鎢礦有了更全面的和認識，因而明白在本地開發鎢礦資源，進行投資設廠的可行性和重要性。同時，因為鎢礦有一定的污染性和危害性，所以在投資設廠的位置上，需要考慮其占據的位置對人們日常生產生活帶來的影響或危害，這就需要思考工業布局。這一系列的問題可以很好地引導學生進行分析和探究，從而培養學生分析與解決問題的能力。

三、引入鄉土地理，培養學生家鄉情懷

學校教育既是學科知識的學習，又是情感培養。地理教學以某一區域的自然、環境、工農業生產與人們的生產生活等為對象，通過地理教學能讓學生了解山水地貌、氣候環境、風土人情等，促使學生熱愛祖國和家鄉，培養濃厚的家國、鄉土情結，這是地理教學的一個重要目標。

如在教學有關“名居建筑”奇跡方面的內容時，筆者引入了本地號稱“世界民居建筑奇葩”的龍南客家圍屋。它始建于清嘉慶年間，至今已有180多年歷史，因規模宏大、保存完整，是迄今國內外發現保存最完好、贛南現存500多座客家圍屋中面積規模最大的一座結構功能最齊全的一處圍屋，是客家民居經典的三大樣式之一，被譽為“東方的古羅馬城堡”“漢晉塢堡的活化石”。因此，在教學時，教師可以通過介紹加深學生對知識點的認識，甚至可以帶領學生前往一觀，使學生認識到家鄉之美，由此產生深厚的家鄉情懷。

總而言之，在地理課堂教學中，教師可以適時滲透鄉土地理知識，這對深化學生對地理知識的理解，培養學生分析和解決問題的能力，增進學生的家鄉情懷具有重要作用。

參考文獻：

[1]柯志坤.淺淡初中地理課中的鄉土地理教學[J].讀與寫（教育教學刊），2012（4）.

[2]劉昱彤.鄉土地理課程資源在中學地理教學中的滲透研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

（作者單位：江西省龍南中學）