收獲小練筆

王榮

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！笨v觀當前閱讀教學，存在口頭交流和朗讀至上的問題，常常出現君子動口不動手，課堂上見得多是你說、我說、他說，而忽視了讓學生動筆的情況，導致閱讀意義狹義化，以及聽、說、讀、寫的割裂。如果教師能夠以文本為寫作的突破口，及時把寫作練筆巧妙地融入閱讀教學，必將使學生獲益良多。

一、小練筆，激興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力。小練筆能放飛學生的思維，讓他們想寫什么就寫什么，盡情抒發感情，想寫多少字就寫多少字，不規定內容，不要求字數，并給予鼓勵性的評價。如教師可以這樣評價學生：“雖然字數不多，但字字千金，有滋有味?！薄澳銓懙倪@事兒小，但反映出深刻的道理，太了不起，以小見大?！苯處熞皶r發現學生在小練筆中的點滴亮點和微小進步，并對他們大加贊賞。只有這樣，學生才會喜歡寫，愿意寫。

二、小練筆，促感悟

在閱讀教學中，教師最需要重視的就是學生對文本的理解。小練筆就是一邊讀書，一邊用書面語言及時記錄自己的閱讀理解和閱讀感受。

在語文課堂中，有許多感情豐富的文章，這些都是練筆的好材料。《示兒》正是這樣一篇情感充沛的詩文，在教學過程中，教師引領學生在誦讀中走進詩人，在敘述中走進詩人，在沉思中走進詩人，讓學生體悟詩人的渴望和遺憾，當學生被詩人深深的愛國情感打動時，一股強烈的愛國情感就會激蕩在心頭，教師再適時地安排寫話環節：“同學們，如果你是陸游的兒子，你會說些什么？”或者安排“陸游，我想說”等小練筆環節，讓學生心中積累的愛國情感得以釋放，學生自然就能寫出真實、深切的感受。

三、小練筆，提能力

教師要清楚地認識到一個單元一次習作，想要快速提高學生的寫作水平是很難的，學生只有多寫、多練，才能提高寫作水平。因此，在閱讀教學中，安排小練筆成為提高學生寫作水平的重要途徑。

1.模仿練筆，積累經驗

在小學生學習作文的過程中，模仿練筆即仿寫，是提高學生寫作能力的重要途徑和有效方式。如在講授《桂林山水》這一課時，教師可以帶領學生學習作者是怎樣抓住景物特點的，怎樣安排句式的，怎樣進行文字表達的，然后要求學生仿照這種寫法，進行景物片斷練習，這種用時少、針對性強的練筆訓練效果非常好。

2.補白想象，開拓思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”小練筆應培養學生的想象能力，讓學生學會從不同角度考慮問題，寫出自己不同的見解。如《一件運動衫》中有這樣一段話：“我在街角抱著鞋站了一會兒，好像看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了。 我又一次站在商店的門口，把運動衫脫下來走進了商店。”看似平淡的幾句話，卻隱含了主人公激烈的思想斗爭，給學生留下廣闊的想象空間。于是，筆者抓住了這個點，讓學生入情入境，充分發揮想象力，填補出“我”站在街角時的心理活動。學生很有興趣，不到五分鐘，就寫出一篇篇特色各異思想斗爭的場面，這巧妙的練筆，含而不露地達到了閱讀與寫作、教學與育人的最佳結合。

3.移花接木，訓練能力

對語言基本功不是很好的學生，教師可以利用課文中的優美句子或片段，讓他們加上自己的語言重新組合。如朱自清《匆匆》中有這樣一段話：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！弊髡哌\用擬人和排比等手法，描述日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝，筆者讓學生反復體悟，出示了“在? ?時候，日子從? ?過去”進行小練筆。這樣移花接木，照葫蘆畫瓢，讓學生加深了對課文重點內容的理解。

在課堂教學中，教師進行及時有效的小練筆，可以讓學生在練筆中取得真正的收獲，讓小練筆成為學生一種思考方式、一種有效的閱讀方式、一種終生受用的學習方式。

（作者單位：瑞昌市第二小學）