高中語文精讀與略讀教學方式探析

吳燕宜

摘要：精讀與略讀是語文教學的重要環節，在實際教學過程中，學生需要分析和理解文章，而閱讀文章的方式對分析文章有著重要的影響，所以有效掌握閱讀能力，在精讀和略讀的結合中提煉語文閱讀的精髓，是學生需要掌握的能力。本文結合語文教學實際，論述了語文精讀和略讀的教學方式。

關鍵詞：高中語文? ?精讀與略讀? ?教學方法

在新課程改革背景下，教育部對高中語文課本教學內容進行了調整，對教師的教學方式也提出了新的要求。在教學過程中，教師有效引入精讀與略讀的教學內容，能培養學生的閱讀能力和閱讀意識，讓學生根據自己的需求調整閱讀狀態，提升了學習效率。

一、訓練學生快速閱讀能力，在略讀中掌握文章主線

在高考的壓力下，高中語文教師需要對學生進行全面指導，讓學生掌握更多技能，以便應對考試，取得較好的成績。在考試中，解題速度和解題正確率是兩大難點，教師可以在略讀教學中突破這兩大難點，讓學生在較短的時間內了解教學的內容和主題，更好地分析題目要求。

如在教學《荷塘月色》時，教師可以借助“故事樹”的形式讓學生展現自己快速閱讀的結果，即給予學生一定的閱讀時間大致瀏覽和閱讀文章，當計時停止，學生需要放下課本，將文章的大致內容以“樹杈”的形式繪制出來，隨著故事情節的推動，這棵“樹”的枝葉會越來越多。教師可以根據學生繪制的“故事樹”，了解學生的略讀質量和速度，從而展開進一步指導，不斷提升學生的閱讀速度，引導學生在略讀中把握文章的主題思想和作者情感，提升閱讀質量。

二、借助現代科技，有效分析閱讀內容

科技的進步推動著教育事業迅速向前發展，教學設備更新換代，教學更加便利和高效。多媒體教學是教師與學生普遍接受且喜愛的教學方式，高中語文課堂充滿著緊張感與壓抑感，教師運用多媒體教學，不僅可以有效減緩這種情緒，還能夠充分展現文章內容，讓學生細讀、精讀文章，提升閱讀質量。

如在教學《短新聞兩則》時，首先，教師可以借助多媒體讓學生觀看新聞視頻，再說說新聞的特點，自然地引導學生融入語文教學環境;其次，教師可以引入教學主題，在多媒體屏幕上展示《別了，“不列顛尼亞”》的新聞內容，讓學生進行精細閱讀并分析新聞內容，說說新聞文體和普通文體之間的不同，逐漸提升學生的分析能力。精細閱讀能夠讓學生踏實學習，切實融入新聞環境，了解新聞要求言簡意賅地突出主題內容，用詞精準。教師運用多媒體進行教學，能夠有效渲染氣氛，讓學生在一個相對輕松的環境中學習，便于集中學生的注意力，逐漸提升閱讀能力。

三、引導學生自主學習，提升閱讀分析能力

高中生在知識存儲與思維模式上都已經具有一定的基礎，學生對于一些事情已經具有自己的想法與觀點。在閱讀精讀和略讀的教學時，教師要留給學生自主閱讀的空間，在閱讀中訓練學生的閱讀能力。教師營造良好的教學氛圍，能夠幫助學生更好地融入語文閱讀環境，獨立自主地學習知識，激發閱讀興趣。

如教師可以為學生安排授課工作，讓學生按照學號順序分析文章，從教師的角度，站在講臺上具體講解文章，分析文章的寫作方式、主要語句、傳遞的思想情感等。這種方式能夠給學生帶來一些壓力，使他們認真對待課本內容，鍛煉學生的自學能力和思考能力，將知識轉化為自身的思想，還能夠幫助學生精讀文章，快速融入語文閱讀環境，提高學生的膽量，鍛煉學生的表達能力，提高學生聽課的效率。

綜上所述，精讀和略讀是高中生需要具備和培養的閱讀能力。精讀能夠讓學生有效分析閱讀文章，提升理解能力;而略讀能夠提升學生的閱讀速度，讓學生在快速瀏覽中把握文章的主題，提煉精髓。兩者結合的教學能夠讓學生全面掌握語文知識，在高考中輕松應對閱讀理解相關題目，取得自己滿意的成績。經過實踐證明，以上教學方式能夠取得較好的教學效果，提升學生的精讀和略讀能力。

參考文獻：

[1]呂錫征.微課模式在高中語文教學中的運用效果[J].時代教育，2017（4）.

[2]廖卓群.對高中語文教學中應用新媒體的探索和實踐[J].學周刊，2017（4）.

（作者單位：江西省撫州市崇仁第一中學）