初中語文教學中小說主題的多元解讀

周鋒

摘要：小說中包含的情感與主題比較多，學生需要在教師的引導下帶著問題去解讀文本，并學會分析作者的寫作思路。本文以《故鄉》為例，對文中的主題進行多元解讀，旨在從不同的角度解讀文章。

關鍵詞：初中語文? ?小說主題? ?多元解讀? ?《故鄉》

一、人與人之間的關系角度

1.“我”與閏土間的關系

二十年前，“我”與閏土是好朋友，無話不談、相處融洽，彼此說話沒有顧慮，分開了也會想念對方。應該說，兩人的交往是平等的。再見閏土已是二十年后，兩人已成年，開心與否寫在了臉上，“他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺！……”顯然，閏土已經不是童言無忌的玩伴，兩人因為封建禮教要懂規矩和講道德而顯得生分。這是封建社會對人性的壓制，在這種制度下，每一個不知世事的人都會變，懂規矩讓人變得麻木、愚昧。

2.“我”與楊二嫂間的關系

“我”對楊二嫂的印象不深，只知道她年輕貌美。然而，二十年過去，楊二嫂有了改變，從年輕美麗變成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規”。除此之外，楊二嫂為了能從“我”家多拿些東西，把“我還抱過你咧！”這樣一個微不足道的事實說得非常高調，以為自己對“我”有很大的恩情，需要“我”對她感恩戴德。同時，楊二嫂誣陷閏土使“我”意識到她貪財、牙尖嘴利的性格。然而，這些也反映了楊二嫂在封建社會中的改變，深刻揭示了舊社會的罪惡。

3.宏兒和水生的關系

宏兒和水生的關系，其實就是“我”與少年閏土的關系。當然，“我”希望他們在舊社會的體制中活出新的姿態，沒有封建禮法，沒有扭曲的人性，沒有自卑與隔閡，脫離麻木，去做一個主動感受世界、感受生活、勇敢追求幸福、懷揣夢想的人。但是，“我”更希望他們能夠成為平等而親切的朋友。

二、人物形象與命運走向的角度分析

1.閏土

少年閏土心中有很多稀奇的事，是“我”兒時最好的玩伴。二十年后，艱難的生活和封建制度使他變得呆滯麻木，并且內心也發生了變化。對于生活，他將希望寄托于求神拜佛，已經不是“我”心中的英雄，而是廣大勞動人民中的一個典型。

2.楊二嫂

二十年前楊二嫂年輕貌美，二十年后地容貌發生了改變，她想撈就撈，能騙就騙，騙不了就偷，偷不到就搶，她變得自私、尖刻、貪婪、勢利、愛搬弄是非、愛嘮叨，想方設法從“我”的家中撈點東西，成了一個令人看不起的人。

3.“我”

“我”回故鄉前后的心情對比，直至親眼看到故鄉中人和事的變化，與記憶中的完全不一樣，文章從多個角度表達了“我”的心情變化，對勞動人民的同情與愛，以及對封建社會的批判和厭惡。其間，還包含著“我”對身邊人的希冀，希望他們走出困境，尤其不要受封建思想的影響。

三、解讀方法

小說能夠反映時代、社會和人文性的要求。隨著人們現實生活的豐富多彩，與小說中的生活形成鮮明對比，社會對人的要求也不是單一化的，所以對小說文本多元化解讀是文化進步和繁榮的結果。教師可以運用思維藝術方式對小說進行解讀，激發學生的學習興趣，還可以采用比喻、描述的方法解讀文本。比如《故鄉》中有兩個故鄉，另一個是“我”懷念的和記憶中的故鄉，一個是“我”親眼所見現實中的故鄉。記憶中的故鄉帶有欺騙性，現實生活中的故鄉卻是在封建制度籠罩下人們逐漸活成了麻木不仁的樣子，讓人失望，便也只能安慰自己這一切不過是心情使然。作者通過描寫故鄉中的人和事，表達出“我”對故鄉沒有了言辭，這次回到故鄉，反而是真正告別了故鄉。這種理想與現實的反差逐漸拉大，導致“我”真正意識到，童年生活算是徹徹底底結束了。

四、結語

《故鄉》中的“我”在回鄉與回憶中，觸目驚心地看到了故鄉的悲劇和造成這種悲劇的原因。通過從不同角度對《故鄉》進行多元解讀，讓學生對小說產生興趣，真正讀懂小說，進入人物的內心世界，挖掘出作品的深刻內涵和藝術價值，強化閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]韋秀和.淺析對初中語文教學中文本多元解讀的思考[J].新課程導學，2019（22）.

（作者單位：江蘇省泰州中學附屬初級中學）