“智慧加法”讓語法教學更有效

費麗

摘要：譯林版《英語》Grammar time板塊是單元中的語法板塊，小學英語語法教學應注重讓學生感知、理解、運用語言，并嘗試歸納總結。因此，在英語教學設計時，教師要巧加情境創設，助力學生感知語法;智加自主思考，助力學生探究語法;慧加趣味活動，助力學生運用語法。

關鍵詞：英語教學? 語法板塊? 情境創設? 自主思考? 趣味活動

《英語課程標準》指出：“要讓學生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法，并在實際運用中體會語法項目的表意功能。”譯林版《英語》五年級和六年級的教材里都有Grammar time這一板塊，此板塊采用直觀、易懂的表格和形象的語言提示，幫助學生理解并初步掌握相關的語法知識。但是，英語教師不能局限于用書上的圖表進行語法教學，要運用“智慧加法”進行巧妙地教學，幫助學生掌握語言結構，理解語言規則。

下面，筆者結合譯林版《英語》六年級下冊“Unit 2 Good habits”中Grammar time這一板塊的教學，闡述“智慧加法”如何讓語法教學更有效。

一、巧加情境創設，助力感知語法

語言的學習離不開情境，在情境中感知和理解語法知識，學生會覺得語法學習很生動，從而產生學習興趣。“Unit 2 Good habits”在語法的副詞話題中還出現了always、often等頻率副詞。筆者以故事板塊中的人物為主線，創設情境，引出本節課的語法主題，讓學生體會副詞是如何修飾動詞的。

1.會話交流，創設情境促互動

“Unit 2 Good habits”單元的語法知識在Story time中已有了初步呈現，所以在Free talk環節，教師可以和學生討論日常習慣，在輕松的會話氛圍中，引導學生再次感知語法知識。如：

T：“Boys and girls，I get up early every day.What habits do you have？”

S1：“I go to bed early.”

T：“Its a good habit.How about you？”

S2：“I always put my things in order.”

T：“Good.I think you all have many good habits.”

教師和學生可以圍繞自身習慣進行生活化的交流，自然地穿插、呈現副詞，為開展語法教學做好了鋪墊。

2.思維導圖，創設情境呈主線

教師利用思維導圖清晰地再現故事情節，讓學生進一步感知語法知識，這有利于提升學生的語法意識。如：

T：“Wang Bing has many good habits.What good habits does he have？ （出示圖1）”

S1：“He gets up early in the morning.”

S2：“He never goes to bed late.”

…………

T：“Is Wang Bing a good child？”

Ss：“Yes， he is.”

T：“Yes，good habits help him to be a good child.”

接著，教師可以用Wang Bing的話引到Liu Tao的習慣復現，用思維導圖延續情境，幫助學生回顧故事內容，讓學生在表達中繼續感知語法。

T：“Wang Bing knows Liu Tao well.Look，Wang Bing draws the mind map like this. Can you try to talk about Liu Taos habits？（出示圖2）”

S1：“Liu Tao listens to the teachers at school.”

S2：“He keeps his room clean and tidy.”

…………

為了讓學生更好地聚焦本單元的語法知識，教師以語篇中人物的習慣活動為主線，著眼于習慣的回顧，促進了學生語言能力的發展。

二、智加自主思考，助力學生探究語法

隨著年級的增加，學生的理解能力也在不斷增強，所以在教學時，教師要引導學生自主觀察語法現象，嘗試歸納語法規則。為了幫助學生掌握本單元的要點，教師可以結合Grammar time板塊設計以下環節：

1.自主朗讀，找出規律

T：“Liu Tao often does his homework late at night.Lets look at Liu Taos homework.Is he right？（出示圖3）”

首先，教師可以讓學生朗讀并判斷句子是否正確;其次，教師讓學生觀察句子中頻率副詞的位置，學生分小組合作討論，嘗試歸納句子的結構;再次，教師出示句子結構：人稱代詞+頻率副詞+謂語動詞+時間或地點;最后，學生用不同頻率副詞替換朗讀句子，體會頻率副詞既可以豐富句意，又可以靈活使用。學生通過觀察分析和理解語言，嘗試發現規律，繼而掌握目標語法的結構特點。

2.自主觀察，思考歸納

T：“Liu Tao does a survey about habits. Is he right？”

劉濤的第二項作業是調查家人和朋友的一些習慣，并記錄在表格里。教師可以讓學生查看劉濤的作業是否有錯，副詞的位置是否放正確，動詞是否使用正確。然后，學生分組討論并匯報結果。教師展開追問，為何動詞形式不同，學生再次思考后進行回答。學生在學習中探究語法，自主歸納語言知識，逐步形成語法概念，完成了從感性認識到理性認識的轉變。