“智慧加法”讓語法教學(xué)更有效

費麗

摘要：譯林版《英語》Grammar time板塊是單元中的語法板塊，小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生感知、理解、運用語言，并嘗試歸納總結(jié)。因此，在英語教學(xué)設(shè)計時，教師要巧加情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生感知語法;智加自主思考，助力學(xué)生探究語法;慧加趣味活動，助力學(xué)生運用語法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)? 語法板塊? 情境創(chuàng)設(shè)? 自主思考? 趣味活動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法，并在實際運用中體會語法項目的表意功能。”譯林版《英語》五年級和六年級的教材里都有Grammar time這一板塊，此板塊采用直觀、易懂的表格和形象的語言提示，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)的語法知識。但是，英語教師不能局限于用書上的圖表進行語法教學(xué)，要運用“智慧加法”進行巧妙地教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)，理解語言規(guī)則。

下面，筆者結(jié)合譯林版《英語》六年級下冊“Unit 2 Good habits”中Grammar time這一板塊的教學(xué)，闡述“智慧加法”如何讓語法教學(xué)更有效。

一、巧加情境創(chuàng)設(shè)，助力感知語法

語言的學(xué)習(xí)離不開情境，在情境中感知和理解語法知識，學(xué)生會覺得語法學(xué)習(xí)很生動，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。“Unit 2 Good habits”在語法的副詞話題中還出現(xiàn)了always、often等頻率副詞。筆者以故事板塊中的人物為主線，創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的語法主題，讓學(xué)生體會副詞是如何修飾動詞的。

1.會話交流，創(chuàng)設(shè)情境促互動

“Unit 2 Good habits”單元的語法知識在Story time中已有了初步呈現(xiàn)，所以在Free talk環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生討論日常習(xí)慣，在輕松的會話氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生再次感知語法知識。如：

T：“Boys and girls，I get up early every day.What habits do you have？”

S1：“I go to bed early.”

T：“Its a good habit.How about you？”

S2：“I always put my things in order.”

T：“Good.I think you all have many good habits.”

教師和學(xué)生可以圍繞自身習(xí)慣進行生活化的交流，自然地穿插、呈現(xiàn)副詞，為開展語法教學(xué)做好了鋪墊。

2.思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)情境呈主線

教師利用思維導(dǎo)圖清晰地再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生進一步感知語法知識，這有利于提升學(xué)生的語法意識。如：

T：“Wang Bing has many good habits.What good habits does he have？ （出示圖1）”

S1：“He gets up early in the morning.”

S2：“He never goes to bed late.”

…………

T：“Is Wang Bing a good child？”

Ss：“Yes， he is.”

T：“Yes，good habits help him to be a good child.”

接著，教師可以用Wang Bing的話引到Liu Tao的習(xí)慣復(fù)現(xiàn)，用思維導(dǎo)圖延續(xù)情境，幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容，讓學(xué)生在表達中繼續(xù)感知語法。

T：“Wang Bing knows Liu Tao well.Look，Wang Bing draws the mind map like this. Can you try to talk about Liu Taos habits？（出示圖2）”

S1：“Liu Tao listens to the teachers at school.”

S2：“He keeps his room clean and tidy.”

…………

為了讓學(xué)生更好地聚焦本單元的語法知識，教師以語篇中人物的習(xí)慣活動為主線，著眼于習(xí)慣的回顧，促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、智加自主思考，助力學(xué)生探究語法

隨著年級的增加，學(xué)生的理解能力也在不斷增強，所以在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察語法現(xiàn)象，嘗試歸納語法規(guī)則。為了幫助學(xué)生掌握本單元的要點，教師可以結(jié)合Grammar time板塊設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

1.自主朗讀，找出規(guī)律

T：“Liu Tao often does his homework late at night.Lets look at Liu Taos homework.Is he right？（出示圖3）”

首先，教師可以讓學(xué)生朗讀并判斷句子是否正確;其次，教師讓學(xué)生觀察句子中頻率副詞的位置，學(xué)生分小組合作討論，嘗試歸納句子的結(jié)構(gòu);再次，教師出示句子結(jié)構(gòu)：人稱代詞+頻率副詞+謂語動詞+時間或地點;最后，學(xué)生用不同頻率副詞替換朗讀句子，體會頻率副詞既可以豐富句意，又可以靈活使用。學(xué)生通過觀察分析和理解語言，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而掌握目標(biāo)語法的結(jié)構(gòu)特點。

2.自主觀察，思考歸納

T：“Liu Tao does a survey about habits. Is he right？”

劉濤的第二項作業(yè)是調(diào)查家人和朋友的一些習(xí)慣，并記錄在表格里。教師可以讓學(xué)生查看劉濤的作業(yè)是否有錯，副詞的位置是否放正確，動詞是否使用正確。然后，學(xué)生分組討論并匯報結(jié)果。教師展開追問，為何動詞形式不同，學(xué)生再次思考后進行回答。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究語法，自主歸納語言知識，逐步形成語法概念，完成了從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。