基于教研團隊建設的城鎮小學英語教師專業成長

聶雅麗

摘要：小學英語教師的專業成長是提升英語教學質量的重要保障，是促進學校教育改革的需要，也是教師職業發展的必然選擇。當今小學青年教師的專業成長必須以協同合作為基礎，所以教研團隊的建設在小學英語教師專業成長過程中發揮著至關重要的作用。

關鍵詞：小學英語 ? 專業成長 ? 教研團隊

一、背景

九江市濂溪區五里中心小學原本是一所村級小學，隨著國家城鎮化進程，該學校周邊樓盤開發，學校成為有1300余人的城鎮小學。在這個過程中，五里中心小學的英語教師隊伍不斷壯大，但專業成長仍然保持著原來的模式和水平，英語教研組的活動呈現無效或低效狀態。

二、理論及實踐意義

實踐證明，教師個人專業發展必須借助團體的智慧和力量。借助教研團隊建設，一方面，可以讓小學英語教師在和諧相處中發揮自身的優勢，汲取他人釋放的能量，互相補充教學技能的不足;另一方面，可以讓小學英語教師在頻繁的交流與互動中產生團隊動力，教師之間懂得互相依賴，增強團體內聚力。

三、基于教研團隊建設的教師專業成長實踐研究

1.教研團隊的目標導航、共同愿景是激勵英語教師專業發展的重要力量

共同愿景是團隊中人們共同的意向和發展愿望，會在團隊的各項活動中顯現，并使之融會貫通，是激勵教師專業發展的強大力量。

九江市濂溪區五里中心小學英語教師隊伍構成的優勢為：在教研團隊建設初期，學校要求每一位英語教師結合自身的優勢和不足，確立各自的專業發展規劃，并明確一年目標和三年目標;英語教研組從幫助教師建立個人規劃入手，鼓勵教師自我發展，同時凝聚群體智慧、協作共進的教研團隊的共同愿景。

2.合作共享是英語教師專業發展的重要途徑

鄉鎮小學英語教師專業發展比較艱難，一方面，鄉鎮教師外出學習的機會較少，導致他們專業發展的信心相對不足;另一方面，鄉鎮教師習慣依靠個人的力量解決教學存在的問題，彼此之間呈現出相互孤立的狀態，即便是參加英語學科競賽，也沒有合作互助的溝通交流，體驗到的要么是孤軍作戰的失敗，要么是個人英雄主義的成功。為了改變這種局面，學校應在實踐研究中從多方面介入，讓教研團隊的優勢在英語教師專業發展中充分顯現。

首先，學校要結合教師的年齡和教齡結構特點，采取“師徒結對”與“同伴互助”的模式，建立教師間的多層次合作。同時，學校要充分發揮不同層次教師的作用，通過骨干幫扶、同伴互助、個人反思，構建一個多種力量參與的研修團隊。這樣一來，校內所有英語教師都會努力形成一個相對穩定的教研合作群體，在這個群體中，每個人都有付出，也能獲得助力，這個群體就是理想的教研團隊，是推動英語教師個體發展的重要保障。

其次，學校要以合作型的教研活動為載體，助推該校英語教師的專業發展。團隊建設要以共同的任務與協同合作為依托，如專業培訓、集體備課、主題教研等。眾所周知，教師專業培訓是英語教師專業成長的一個重要途徑，形式以聽專家講座和接受個別導師指導為主，沒有與其他教師交流互動的過程，所以在理論學習中常常會賦予理論以“個人意義”，形成教師個體化的“個體理論”，從而以偏概全。要解決這些問題，教師必須依靠個人反思加群體反思。

九江市濂溪區五里中心小學提倡英語教師參與團隊研訓，要求教師在每一次集體學習后，都要與其他教師分享和探討，在交流中碰撞出智慧的火花，改變教師原來的個人主義“單打獨斗”的狀態，充分發揮英語教研團隊的力量，以團隊協作的形式開展教學。這樣一來，通過轉變常規教研活動的參與模式，能將教師們聚集起來、交互起來。

四、結語

失敗的團隊沒有成功者，成功的團隊成就每一個人。借助教研團隊建設不斷激發英語教師的合作意識，可以提升英語教師的合作能力，讓英語教師在團隊協作中獲得成功，促進英語教師個人專業素養的持續發展。

參考文獻：

[1]楊梓英.搭建小學教師專業成長的階梯[J].教學與管理，2019（14）.

[2]潘志琴.小學英語教研組活動的觀察與思考[J].中小學英語教學與研究，2016（4）.

[3]崔允漷，鄭東輝.論指向專業發展的教師合作[J].教育研究，2008（6）.

※本文系課題研究成果，課題名稱《城鎮小學英語教師專業成長行動研究》，課題編號：20PTYB045。

（作者單位：江西省九江市濂溪區五里中心小學 ）