高職英語教學存在的主要問題及對策探析

楊毛毛

摘要：高等職業教育主要是把應用型人才視為培養目標，以就業為導向，不僅要為社會及時輸送所需要的人才，還推動了現階段的社會建設。當前，全球化步伐開始加快，使國際交流變得更加頻繁，在此背景下，外語人才受到了高度重視。因此，在高職英語教學時，教師要展現高職教育的特點，確保英語教學與學生未來就業相接軌。

關鍵詞：高職英語? 問題? 對策

在新時期，社會開始邁入知識經濟時代，由于知識和信息傳遞速度日益加快，使得“地球村”概念逐漸受到更多人的認可。在此情形下，高職院校應設定技能培養目標，關注能力培養。因此，在高職英語教學時，教師應打破單一的書本教學模式，讓高職學生從外界獲取專業知識，既能把英語教學與實踐相結合，又能讓英語教學契合高職教育的需求，有效培養技術型和應用型人才，使學生掌握良好的英語技能。

一、高職英語教學特點分析

與中學或大學英語教學相比，高職英語教學展現出了獨特性：

首先，職業性。高職教育自身有著獨特性，不僅強調學生對基礎理論知識的學習，還要關注專業技能訓練，讓學生對未來職業擁有一定的認知，提升學生的專業技能。教育部在高職英語教學相關要求中曾強調：“英語教學必須要以應用為目的。”在教學時，教師應該參照高職教育的特點，了解崗位內容，把崗位要求或工作內容融入英語教學，強化學生職業訓練，進一步深化高職學生的基礎，提升教學效率。

其次，實用性。經濟全球化增加了人們使用英語的概率，由于高職教育主要為學生今后進入應用領域提供職業準備，所以高職教學能否與社會需求接軌非常重要。高職英語教師應以就業市場為導向，既能結合行業及企業特點，又能參考區域經濟總體發展趨勢，了解崗位對英語能力的相關要求，改進高職英語的教學方式。一方面，教師應把培養學生語言應用能力看作教學目標，有效參考職業崗位對專業能力的相關要求，使其在高職英語教學中得到體現;另一方面，教師要讓英語教學有較強的針對性，確保英語知識能為學生所用。

最后，分層性。高職院校生源相對復雜，學生的英語水平也有著較大的差距。從高職生源結構分析，高職院校學生通常由普通高考生和三校生構成，而三校生包含了中專生、職高生、技校學生，由于各類生源比例不同，導致高職學生的能力相差較大。高職教師應清楚了解學生的差異性，如學習行為的差異性或英語基礎的差異性等。同時，教師要遵循“實用為主”這一指導思想，實施分層教學，這既能針對各層次或各類學生制訂教學計劃，又能調動高職學生的能動性，提升教學效率。

二、高職英語教學存在的主要問題

1.教學模式單一

在高職英語教學中，仍有一部分教師還在采用傳統的教學方式，把書本作為英語教學的中心，忽視了學生的主體地位，使學生無法展現能動性。從教學方法來看，有的教師使用翻譯教學法。如在講解英語閱讀時，教師讓學生對篇章英語進行翻譯，轉換為漢語，沒有訓練學生的英語實踐技能。由于傳統英語教學具有一定的枯燥性，很難激發學生的教學興趣，導致教學效果大打折扣。從教學手段來看，盡管多媒體在高職教學中的應用逐漸普及，也為英語教學提供了比較全面的語言材料，但在實際教學時，個別教師采用相對單一的教學方式，只利用PPT課件，沒有開發多媒體的內在價值，造成教學方式相對滯后。

2.忽視實踐教學

從高職英語教學的現狀來看，統考一直是考查教學質量和學習效果的主要標準。無論是高職教師還是學生都過于重視統考，常把統考成績看成英語教學的最終目的。因此在教學時，教師經常出現以下問題：注重詞匯數量，忽視詞匯質量;注重精讀教學，忽視泛讀教學;注重知識傳授，忽視技能培養等。由于英語是考查學生綜合能力的學科，所以教師不但要讓學生具有一定的單詞儲存量，而且應靈活運用單詞，使學生在寫作或口語表達中有所體現。如果教師只關注傳授，沒有做好英語技能培訓，學生便會缺少表達或鍛煉的機會，出現“啞巴英語”的現象，也會降低對英語知識的應用效率，學生無法把語言知識與實際應用相結合，導致學生英語素養不高。此外，對高職外貿或服務專業的學生來說，進入職場后，自己不僅要看懂英文資料，還要進行英語交流，如果教師忽視了英語實踐教學，沒把技能培訓落到英語教學中，將會制約高職學生的發展。

3.評價不夠全面

傳統的高職英語考評是采用閉卷考試的形式，以卷面成績作為判定學生能力的標準。盡管這種考核標準便于教師操作，且評分標準相對統一，但英語教學畢竟屬于實踐性較強的學科，如果只采用試卷考評的方式判定學生，教師是無法了解學生真正的英語實力。傳統的試卷評價以記憶為主，學生記憶一些單詞或句型，便可以在試卷中取得好成績。長此以往，學生就會漸漸忽視英語的實踐性和應用性，無法提高英語交際能力。因此，教師必須改進英語評價和考核方式，在英語筆試考試的基礎上增加實踐考核，如通過話劇表演或情境演出等形式了解學生的英語學習情況。這樣，既能動態評價學生的英語學習水平，又能確保英語評價更加準確。

三、加強高職英語教學的有效策略

1.完善教學方式

當前，社會既需要專業知識過硬的新型人才，又需要具有良好英語技能的人才，所以單一的語言學習已經無法適應時代的需求。因此，在培養英語人才時，教師必須考慮英語的實用性，轉變教學方式，展現英語教學的價值。

教師應做好專門用途英語的相關工作，這是指某個群體在一定場合中使用英語語言特征或交際技巧等。如果教師采用專門用途英語教學，不但能把課堂教學與學生的特長緊密結合起來，而且能改善高職英語教學成效。其中，專門用途英語能了解學生對英語知識的內在需求，并在結合實際情況的基礎上給予系統分析，調整課程設置，確保英語教學更加高效。不僅如此，專門用途英語既能體現學生的主體性，契合素質教育目標，又能優化學生的知識結構，提升學生的綜合能力。從課程設置上來看，教師應堅持把專業英語作為主要目標，以通識英語為輔。因為高職學生已有近十年的英語學習經驗，具有一定的英語基礎，所以在設置課程時，教師要注重英語的專業性，落實職業英語相關的教學任務，達到學以致用的教學目的。

2.引導學生自主學習

建構主義學者認為，教學并非是簡單的知識傳授，而是對知識的加工及轉換，讓認知主體主動建構知識。在高職英語教學中，教師應參考建構主義觀點，引導學生自主學習。因此，英語教師要做好學生自主學習的引導工作，創設自主學習環境，為打造高效的高職英語課堂做好準備。

如在教學“How to adapt to college life quickly”時，有的學生可能不適應對高職學習或者生活，所以教師要通過英語活動拉近師生之間的距離。這樣既能讓學生學習本單元的知識，又能使新生盡快適應高職生活，實現自主學習。

另外，教師應主動貼近學生，了解學生專業需要，探索新的教學方法，提升學生英語學習水平。此外，教師要借助多媒體向學生提供豐富的彩色圖像，在豐富課堂教學內容的基礎上，激發學生的學習動機。

3.完善教學評價

英語學習是復雜的活動，很難通過一張試卷判定或評價，所以教師要構建科學的評價體系，給予學生真實、有效的評價。基于此，教師必須轉變傳統單一的考試方式，完善英語評價機制。

在高職英語測評時，教師應以鼓勵為主，增強學生的學習信心，并開展多樣化的英語考核。如教師可以開展聽說口語考試，學生采用唱歌或演講的方式進行口語表達，這既能避免英語評價形式單一的問題，又能提高教學效率。

四、結語

在新形勢下，職業教育開始成為教育發展的主要趨勢。由于對外發展在經濟發展中占據了很大比例，所以職業教育必須強化對人才的培養。在高職英語教學時，教師應緊跟時代的步伐，轉變教學觀念，改進教學方法，培養符合社會發展需要的高素質人才。

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（作者單位：西安醫學高等專科學校）