“任務(wù)型”教學(xué)在初中英語課堂中的運用探究

何翠云

摘要：“任務(wù)型”教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)方法，在初中課堂中被廣泛運用。本文探究了“任務(wù)型”教學(xué)在初中英語課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)型”教學(xué) ? 初中英語 ? 運用

一、“任務(wù)型”教學(xué)應(yīng)該以生為本，讓學(xué)生在明確的任務(wù)中學(xué)到知識

目前，初中外研版英語課的設(shè)計以生為本，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容貼近實際運用，非常重視學(xué)生的參與感與課程學(xué)習(xí)的獲得感，教學(xué)活動也極其重視語言的實際應(yīng)用。筆者非常贊同這一設(shè)計，并在教學(xué)實踐中抓住教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理的活動任務(wù)，讓學(xué)生在參與中獲得語言知識的積累。這樣一來，以學(xué)生為本的“任務(wù)型”教學(xué)改變了教師“唱獨角”、學(xué)生做聽眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

如在教學(xué)hobbies（習(xí)慣愛好）之前，教師可以要求學(xué)生收集身邊同學(xué)、家人的hobby（習(xí)慣愛好），并組織成英語詞匯。在課堂上，教師只需點到即止，然后讓學(xué)生按小組根據(jù)任務(wù)分工收集相應(yīng)的hobbies，再與同學(xué)分享并組織匯總，接著在課堂上以小組形式討論匯報。學(xué)生有了明確的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)hobbies的時候，就可以明確目標(biāo)了。此外，教師還可以比一比哪個小組的hobbies多。這樣的安排教學(xué)效果明顯，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓興趣這位好“教師”帶領(lǐng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，并理解課本的知識點，而且教學(xué)活動貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有話可講、有情可表、有意可達。在這個過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生更加自然地融入設(shè)定的教學(xué)情境，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的任務(wù)要分層，讓每個學(xué)生都參與到課堂中

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師不僅要關(guān)切學(xué)生的興趣，還要考慮不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，對生活的認知能力也各有差異，不能為了“任務(wù)”而任務(wù)。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對性地設(shè)計任務(wù)。如由易到難的任務(wù)，務(wù)必做到學(xué)生人人參與。同時，教師要注意優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。

如在教學(xué)hobbies（習(xí)慣愛好）時，教師給學(xué)生布置了同樣的任務(wù)：收集身邊親朋好友的愛好（hobbies）。每個學(xué)生都能夠做好這個任務(wù)。這時，教師可以適當(dāng)?shù)馗郊尤蝿?wù)：“有這些愛好的原因或這些愛好給他們帶來什么樣的樂趣。”這樣一來，英語水平一般的學(xué)生可以收集愛好，基礎(chǔ)更好的學(xué)生能得到提升，并且在課堂小組合作的時候能更好地帶動中等學(xué)生，避免“吃不飽”或“消化不了”的情況，有效提高了教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)實際情境，注意課外拓展，學(xué)以致用

“任務(wù)型”教學(xué)的初衷是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、再現(xiàn)一個個鮮活的事例，達到掌握課本語言知識點、熟悉知識點、運用知識點的能力。在生活化教學(xué)情境中，學(xué)生通過任務(wù)的設(shè)定來獲取語言信息，掌握語言規(guī)則。

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師必須全面考慮，創(chuàng)設(shè)真實的情境或貼近真實的虛擬情境，讓學(xué)生更加主動參與其中。在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，首先，它更加突出表達的重要性，讓學(xué)生敢于表達，這是語言學(xué)習(xí)的根本。學(xué)生不再是為學(xué)而用，而是學(xué)以致用。其次，課堂的任務(wù)學(xué)習(xí)可以有效延伸到課外。如教師可以靈活布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在沒有壓力的情境下鞏固相關(guān)語言點，或者通過創(chuàng)設(shè)英語角再現(xiàn)課堂，給予學(xué)生充分的表達機會，以及成果展現(xiàn)的機會，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)帶來的獲得感和幸福感。

四、匯總評價，過程激勵

在英語教學(xué)實踐中，教師進行總結(jié)評價，并給予過程激勵是非常重要的，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》希望教師具備的基本教學(xué)能力。就“任務(wù)型”教學(xué)而言，因?qū)W生的水平不同，課堂的演練更難以做到過程的把控，所以對個體或總體的評價就顯得尤為重要，可以達到及時糾偏的作用。在實際教學(xué)過程中，“任務(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心、以活動為方式的思想，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的激勵是樹立信心、增強能力、提升語言素養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

（作者單位：廣東省佛山市勒流新球初級中學(xué)）