巧用合作學習策略提高初中物理教學效率探討

王利梅

摘要：隨著新課程改革的深入和新課程標準的實施，對初中物理多元化的教學方式提出了更高的要求。課堂上，教師不僅要激發學生學習的積極性與熱情，還要保證教學效率的不斷提升。合作學習作為一種有效的教學模式，既能使學生在實際參與課程教學的過程中提高學習效率，又能讓師生進行更多有效的溝通和交流，對于教學質量的提升具有十分重要的意義。本文從合作學習概念入手，從合理分組，互補教學;明確目標，共同進步;科學評價，鞏固學習;把握時機，優化環節四個方面對合作學習策略在初中物理教學中的應用進行論述，為初中物理教師教學提供參考。

關鍵詞：合作學習;初中物理;策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-033

一個學生，在經歷幼兒時期的啟蒙教育，小學階段的文化知識積累，到初中階段開始顯現不同的知識水平和性格特點，這就要求教學方案要有所差別，不能一概而論。教育是以學生為中心，隨著教育改革的不斷深入，教師應更加注重學生的個性發展，在初中物理的教學活動中引導學生進行合作學習，更好的調動學生參與其中的積極性和主動性，能夠使學生擁有更多自主學習和探索的空間，有助于其更好地理解和掌握物理知識，在很大程度上提升了初中物理教學的效率。

一、合作學習的基本概念

合作學習是一種結構化的、系統化的學習策略，指的是學生在小組中進行的一系列學習活動，通過合作互助的方式共同完成學習任務，達成學習目標，并依據整個小組的成績獲得相應的獎勵和認可。這一概念在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性的進展，中國從90年代初期開始對合作學習這一教育理論進行研究，經過幾十年的實驗和發展，愈加成熟，更加富有創意性和實效性。

合作學習的過程中，小組取得優秀的成績才算是成功，而不是個人的英雄主義，所以要求每一個小組成員不僅自己要掌握相關知識，而且還要關心和幫助其他成員，組內共享學習資料、共同解決問題、相互包容和信任，通過共同的努力才能實現統一的目標。

二、合作學習在初中物理教學中實施的意義

1.有利于創設良好學習氛圍，培養學生的物理學習興趣

初中物理教學中，當學習不再只是理論知識的灌輸，不再只是以一張考卷衡量學生水平，學生學習才能朝著更寬廣的方向發展。物理這一學科不同于語文、英語、數學這類基礎學科，學生進入初中才開始接觸這一科目，找不到好的學習方法便導致成績較差，而成績越差越容易打消學習物理的積極性，甚至自暴自棄，從而影響對物理知識的學習。

合作學習有助于改善課堂教學的氛圍、培養學生的學習興趣、提升學生的學業成績，是成功的教學改革方式。合作學習改變了學生傳統、單一、被動的學習方式，形成以“自主、合作、探索”為特征的學習方式，學生學習的態度從被動接受轉變為主動探究，學習方式從單打獨斗轉變為團結合作，這是觀念的改變、天性的解放，精神的升華。

2.有利于建立良好溝通環境，提高學生的綜合素質

教師將合作學習的理論引入教學中，同理論知識的學習和綜合實踐教學活動相結合，為學生建立一個良好的溝通互動平臺，對于培養學生的創造性和個性化思維具有重要作用，有助于學生身心的全面發展，對于提高學生的綜合素質行之有效。

在合作學習的開放式討論中，學生大膽地進行溝通交流，激烈的探討中，會激發出很多精彩獨到的思路和結果，甚至有一些平時不愛說話的同學也會積極參與其中，發表自己獨到的見解。在小組合作學習的過程中，學習問題經過組內成員集思廣益，互相的琢磨、補充和修正，會得出更科學合理的答案，在這種溝通互動中，學生學到了自己欠缺的知識，培養學習能力的同時，也拓寬了學習思路，提高了學習效率。

三、合作學習在初中物理教學中的應用策略

1.合理分組，互補教學

初中物理教學中，合作學習的關鍵環節就是分組，影響著整個合作學習教學活動的開展，建立動態的合作小組，才能有效地進行互補教學。教師在平時應多注意觀察和了解每一位學生，包括愛好特長、學習能力、思維意識、性格特征等，以這些為依據，用田忌賽馬的方式合理劃分學習小組，為合作學習活動的順利開展奠定基礎。教師要盡量保證每個小組的綜合實力相當，將優等生和后進生、邏輯思維能力強的和弱的穿插搭配，才能更好地促進組內的互助互動，保證教學質量。

比如在“電學”的教學中，“探究影響小燈泡電阻大小的因素”這一內容，教師可采用合作學習的方式進行教學。首先將學生劃分為三個層次，隨后配置學習小組，每個小組4～6人，且包含不同層次的學生，合理分工，進行數據記錄、電路連接和電路設計等，通過分析和總結實驗數據，得出結論，形成實驗報告，再與其他小組進行交流學習。教師在合作學習的過程中還可以讓小組成員輪流擔任組長，體驗各個角色，充分調動學生的積極性，強化合作學習的信心和作用。

2.明確目標，共同進步

一個團隊，有了共同的目標才能攜手共進，合作學習成功與否的關鍵因素還在于課堂學習目標的設定。明確的小組合作學習目標，才能有效提高學生的物理學習能力和教學效率。初中物理教師在合作學習的教學活動中，充當引導者和監督者，在制定小組學習目標的過程中，要將主動權交給學生，讓其自主確立學習目標并進行嘗試，教師可以根據實際情況在學生溝通交流的前提下對其進行適當的調整，這樣既能讓學生覺得自己是被認可和信任的，又能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，使其更愿意參與其中。

比如在“勻速運動”的教學中，教師提前分配合作學習小組，并讓組內討論，設置自己擅長的實驗環節和目標，或針對路程與速度的關系、或針對路程與時間的關系，進行實驗并得出結論。確定目標后，小組長可通過分工合作的方式給組員分配相關的預習和準備任務：誰負責收集勻速運動的相關知識點，誰負責實驗器材的準備，誰負責記錄和形成報告等等。有了明確的學習目標和清晰的分工，大家協同作戰，才能共同進步，實現課堂教學的高效展開。

3.科學評價，鞏固學習

在初中物理教學中開展合作學習的過程中，為了使合作學習的效用最大化，教師要建立科學、合理的評價體系，通過對學習小組的學習成果進行綜合性的評價，其實這也是一個查漏補缺的過程，學生通過教師的評價了解到自己的不足，并及時改正，補充自己欠缺的知識點，優化自己在合作學習中拖后腿的地方，通過鞏固自身，優化整個團隊。

在設置評價機制的時候，教師要秉持著公平、公正的原則，并將定量與定性分析相結合，在教學過程中還要不斷地調整和完善評價體系，科學的評價體系要依據小組的學習成果、合作學習過程中成員的參與情況、學生的創造性等等。比如，教師可以從不同角度設立以下獎項，諸如“最佳合作獎”“最佳創造力”“最佳小組長”“最佳組員”等等，定期對合作學習小組進行鼓勵，以此激發學生的學習熱情。除此之外，還應進行組與組、生與生的自主評價，以保證評價的科學性、公平性、合理性，達到良性的師生、生生互動，進而提高教學效率。

4.把握時機，優化環節

初中階段的學生，自我意識較強，青春期的孩子總喜歡爭高下，這就導致在學習的過程中，會出現學生爭得面紅耳赤、難分高下的情形，這時就是引入合作學習的良好時機，比如“摩擦力大小的影響因素”這種容易引起學生爭論的課題，教師可以通過分配合作學習小組的方式，讓學生進行交流討論，以保證教學的有序進行，并使合作學習模式在恰當的時機發揮出其最大的效用。

另一方面，教師作為引導者，應優化合作學習的各個環節，以推動合作學習策略長久、穩定地開展。在合作學習進行的過程中，教師不應置之度外，而是同樣要置身其中，深入各個小組了解大家的實驗或探討進度、掌握其學習目標和談論焦點、分析這一過程中存在的不足，及時調整教學方案，以提升教學效率。

除了在知識的學習環節上，教師在引導學生相互信任、團結互助的行動上也要加以優化，教師不單是教學生學習文化知識，還要在品德教育上花時間、下功夫。團隊合作忌諱以自我為中心、相互抱怨，只有學生學會傾聽他人、懂得尊重和包容他人，才能樹立更好的團隊合作意識，真誠地參與到在合作學習中。

初中物理教學過程中，通過合作學習，能夠使學生找到科學、合理、適用的物理學習方法，能夠有效提高學生的物理學習興趣，能夠使學生從多角度感受物理學習的樂趣，能夠為學生提供一個自我展示的平臺，教師巧用合作學習策略，在提升教學效率方面有著十分重要的意義。

參考文獻：

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（作者單位：宿遷市鐘吾初級中學，江蘇 宿遷223800）