構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

張桃平

摘要：受以往教學理念影響，在當前初中語文閱讀教學中，還有不少教師習慣于應用以往的教學模式來開展語文閱讀教學工作，使得自身在課堂之中占據主導地位，而學生則處在被動學習狀態，受此情況影響，則很難激發學生對于語文學習的興趣，甚至導致學生對于語文閱讀學習產生厭煩感。所以，針對上述情況，初中語文教師就應積極構建“少教多學”模式，將課堂的權利交還給學生，讓學生能夠以主動狀態進行學習，從而提高學生的學習成效。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學;模式構建

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-103

“少教多學”模式，強調學生的主體地位，因此學生應作為初中語文閱讀課堂之重要主體，這樣才更能夠提起學生課堂學習的主動性。對此，初中語文教師應針對學生的閱讀現狀，有效探討“少教多學”模式的構建途徑，使這種教學模式能夠受到學生接受與喜愛，從而助力提高學生的語文閱讀水平，保障初中語文閱讀教學的質量。基于此，本文主要探討構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的措施。

一、轉變教學理念

在傳統初中語文閱讀教學之中，教師所應用的教學模式通常較為無聊與枯燥，致使學生在閱讀期間缺失充足的興趣。也有許多教師是以“講授法”來開展閱讀教學工作的，會導致學生的整個學習狀態較為被動與機械化，如此也難以激發學生的學習熱情，同時還會阻礙到初中語文閱讀教學效率的提升[1]。針對于此，在當前的初中語文閱讀教學之中，就要求教師及時轉變自身的教學理念，充分發揮出學生在課堂之中的主體地位，讓學生能夠更為積極的投身至語文閱讀課堂的學習之中，從而不斷提高學生的閱讀水平，推動學生獲得良好發展。

例如，在開展《偉大的悲劇》一課的閱讀教學時，教師可先向學生提出問題：本文所敘述的故事為何是悲劇？這個悲劇的偉大之處又在哪里？通過哪段文本內容能夠得知？在偉大的悲劇一文中所描寫的人物都有哪些？他們都具備哪些特征？在通過上述提問之后，學生則可在問題的驅使之下，更為主動的思考問題，而教師則讓學生以自動舉手發言的形式來闡述出問題的答案，在此過程之中則能夠凸顯出學生在閱讀課堂中的主體地位，使學生真正參與至語文閱讀學習之中，同時也能夠激發學生的閱讀學習興趣，讓學生能夠喜愛上語文閱讀。

二、組織課外閱讀活動

在初中語文閱讀教學中，關于寫景的文章相對較多，而以往在講述寫景類文章時，教師則往往借助于一些課本中的圖片來進行講述，而學生也僅能夠在此枯燥的學習氛圍之下去學習相關知識，難以讓學生產生身臨其境之感，也難以促進學生將文本內容和真實的景色之間相互聯系，所以就會導致學生的學習效率較為低下[2]。而針對上述情況，在現階段初中語文閱讀教學中，教師則需積極構建“少教多學”模式，組織學生參與課外閱讀活動，這樣學生才可切實親近于大自然，并在感受自然美好之處的同時，理解文本之中所傳遞的語文知識。

例如，在開展《荷塘月色》一課的語文閱讀教學時，教師就應積極構建“少教多學”教學模式，帶領學生開展課外閱讀活動，針對本節課內容，教師可帶領學生至有荷花的地方進行觀賞，讓學生以此來感知、觀察及體會文章作者描繪出了一幅怎樣的荷塘情境，這樣不但能夠提高學生的學習主動性，也利于深化學生理解文本內容，這也能夠作為“少教多學”模式實施的一種良好體現。

三、引導學生感受文本

在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師還需引導學生去深入的感受文本，而后再讓學生針對文本內容來闡述出自身的想法與看法，這樣才更能夠拉近學生和文本內容之間的距離，讓學生樂于去分析，感受以及理解文本，從而進一步提高學生的語文閱讀水平[3]。并且，在利用上述“少教多學”教學模式時，也能夠使學生以更為放松的姿態，更為高漲的自主性去積極地開展閱讀，如此也利于提高初中語文閱讀教學的成效。

例如，在開展《我的老師》一課的閱讀教學時，教師則可先詢問高中生，在你們的印象之中，哪位老師給你的印象最深刻？而后給予學生一定的思考時間，讓生生之間一同回憶印象最深的老師，之后在講解文本內容時，教師則應讓學生針對自身的體驗來感受本文作者筆下所描寫的老師，并以聯系及比較的方式，來深化學生感知文本內容。

四、傳授閱讀方法

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在貫徹“少教多學”的初中語文閱讀教學中，教師只有將高效的閱讀方法傳授給學生，讓學生具有獨立學習的能力，才能減少學生對教師的依賴，實現真正的“少教多學”。對此筆者建議，在教師傳授學生閱讀方法的過程中，最初可以選擇一些經典例文，從寫作方法的運用、重點詞義的理解、文章思想情感幾個方面，將高效的閱讀方法傳授給學生，從而促使學生在閱讀一篇文章之中，觸類旁通的掌握多種閱讀方法?！讹L箏》這篇文章，是魯迅先生的一篇散文，文章具有一定的深度，非常適合作為閱讀方法講解的案例。在教學過程中，教師可以先向學生介紹魯迅先生的生平背景，以此讓學生了解認識魯迅先生的文章與其所處的時代背景有密切的聯系，其文章所表達的主旨多是相同的。然后教師可以引導學生對文中“我”和“小弟”的言行進行分析，了解文章的故事主線，通過后半段我的懺悔和弟弟早已忘記“風箏”這件事情態度的對比，更好的理解文章的含義，明確文章表達的主旨。這樣的教學，將抓重點字詞、抓人物生平、抓人物矛盾等有效的閱讀方法都傳授給了學生，實現了“少教多學”。

總而言之，構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式至關重要，教師務必要轉變教學觀念，傳授閱讀方法，開展課外閱讀活動，從而不斷提高初中語文閱讀教學之成效。

參考文獻：

[1]王麗君.在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：253.

[2]王淑梅.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].漢字文化，2019（23）：62-63.

[3]胡丹萍.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].教育教學論壇，2019（08）：269-270.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣麻家集中學，甘肅 渭源748203）