在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)微課程的探索

高言珂

數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展不僅可以讓小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的了解，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生了解知識的起源和意義，對培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題能力的有聲有著積極促進作用。然而如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅無法全面講述數(shù)學(xué)文化，同時也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是微課教學(xué)的利用就能有效地解決這一問題，因為微課是以網(wǎng)絡(luò)為依托的，網(wǎng)絡(luò)中包含了大量的數(shù)學(xué)文化教學(xué)資源，教師運用微課開展數(shù)學(xué)文化教學(xué)就可以充分地利用這一資源，從而使數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展更有時效性，同時也為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師對文化教學(xué)認(rèn)識不足通過對現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)現(xiàn)狀來分析，多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)中依舊是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為重點，所開展的教學(xué)計劃和目的也只是為了提升小學(xué)生的考試成績。而對于知識的起源和背景以及數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻沒有足夠的重視，因此對知識的講述也只僅限于表面，對知識背后隱藏的意義和運用策略卻沒有進行深入的講解。這對于學(xué)生而言，不僅掌握的知識不夠全面，同時也無法理解知識的背景和意義，甚至不知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容出自于何處，久而久之也就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

（2）教師的信息技術(shù)水平偏低除了教師對數(shù)學(xué)文化教學(xué)的不重視和缺乏足夠的認(rèn)識之外，還有一部分教師的信息技術(shù)書評偏低，在教學(xué)中只能采用傳統(tǒng)的“板書”開展教學(xué)。而新課程教育改革對現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，也為教師提出了新的要求，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展必須要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以微課為依托，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是卻由于教師的信息技術(shù)水平較低，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展受到了一定的影響，同時也無法完成新課程教育改革的目的，更影響了小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)策略

（1）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時需要注意的幾點事項小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)需要教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候注重幾項原則。首先是要具有一定的情趣性。從數(shù)學(xué)文化的角度來分析，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育強調(diào)的不是枯燥的數(shù)學(xué)符號和公式以及運算等，而是培養(yǎng)學(xué)生的情感和精神，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時也感受到實際生活和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中教師可以選擇一些游戲教學(xué)以及情境教學(xué)等教學(xué)方式，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力和奇妙之處。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇一些適合學(xué)生的內(nèi)容和教學(xué)方式。數(shù)學(xué)文化博大精深，并且精彩又富有教育意義，但是并不是所有的數(shù)學(xué)故事和事跡都符合學(xué)生。所以在教學(xué)過程中教師要充分地考慮學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生接受知識和知識的新手能力，重點選擇一些和教材相關(guān)，但是有高于教材的內(nèi)容進行講解，從而對課堂教學(xué)進行適當(dāng)?shù)难a充和拓寬學(xué)生的視野。不僅如此，教師還要充分的考慮到這些知識點是否可以運用微課開展教學(xué)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如開展一些教學(xué)實驗以及動手操作課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看一遍微課視頻，這樣不僅可以起到示范的作用，還可以規(guī)范學(xué)生的操作步驟和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的選擇上教師要注重多元性原則，因為多樣的文化產(chǎn)生多樣的教學(xué)方式和教學(xué)思路，同時多樣的教學(xué)思路和方式又促進了文化的多元化發(fā)展，兩者起到了相互促進的作用。

（2）教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)首先，數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)需要小學(xué)教師以教材為載體，并且對于內(nèi)容的開發(fā)要高于教材，知識面還要寬于教材。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)在主要載體，也是數(shù)學(xué)文化教育內(nèi)容的引導(dǎo)和依據(jù)。在選擇教材內(nèi)容的時候，教師既要以核心知識為重點進行拓展，同時也要在課堂教學(xué)時結(jié)合核心知識對教學(xué)進行文化滲透，而對于課外數(shù)學(xué)文化教學(xué)的補充，教師可以結(jié)合核心知識的學(xué)習(xí)，從而更加深入地挖掘其文化內(nèi)涵。例如在開展小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》這一課程教學(xué)時，教師就可以結(jié)合圓的特征進行相關(guān)的文化教學(xué)。比如某教師開發(fā)了《車輪為什么是圓的》這微課課程，并且通過動畫來演示車輪如果設(shè)計成三角形、正方形、橢圓形等分別進行滾動的畫面，讓學(xué)生通過觀看視頻進行對比，從而使學(xué)生對本節(jié)知識點有更深刻的感悟，并且也加深了對知識內(nèi)容的理解。其次教師可以開展主題拓展訓(xùn)練進行教學(xué)，教材中的答案并不是唯一的，或者解決問題的方式并不是唯一的，或者教材中有一些比較開放的練習(xí)題。并且這些練習(xí)題通常蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思維，具有較強的挑戰(zhàn)性和探索性，同時也對學(xué)生感悟知識提供了多元化以及多角度的途徑。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)不僅可以開拓小學(xué)生的視野，還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的背景和發(fā)展，同時也在潛移默化中使學(xué)生掌握了更多的文化知識，對他們的未來發(fā)展和成長有著重要的意義，更重要的是促進了小學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的提升。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極運用微課對小學(xué)數(shù)學(xué)文化課程進行開發(fā)和利用，從而使小學(xué)生對數(shù)學(xué)文化和背景有明確的認(rèn)識，為小學(xué)生的健康成長和數(shù)學(xué)成績的提升做好保障。