高職教師信息化能力內涵研究

承小賢，馬青，杭海榮

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰）

隨著信息化技術的日益發展，在改變大眾的生活方式與工作方式的同時，也拓寬學生的知識獲取渠道與信息獲取渠道。在信息化教育推進環節，教師的信息化能力成為高職教學活動順利開展重要保障。良好的信息化能力可以幫助教師完成教學活動與信息化技術融合，是高職院校課程改革有效途徑。為此，高職教師應當針對信息化能力開展深度研究與有效學習，并且合理引入現代化教育技術，提升高素質應用型人才培養效果。這不僅是高職院校與高職學生發展需求，同時與社會整體發展存在密切關聯。

一 高職教師信息化能力內涵分析

隨著現代化信息技術功能越發完善，在教育領域當中擁有更加出色、更加亮眼的表現，不僅可以為學生提供更為優質的學習素材，而且可以助力教師完成教學活動設計任務，提升高職教學效率。高職教師信息化能力是教育教學領域的核心構成部分，從廣義角度分析，信息化能力是指教師在教學環節可以合理應用信息化技術手段解決教學難點問題。信息時代背景下，信息化能力早已成為高職教師的必備能力之一。從狹義角度分析，信息化能力是指教師在信息化環境下順利完成教學資源設計任務、教學資源開發任務、教學資源利用任務以及教學資源管理任務、教學活動評價任務[1]。在不斷應用與實踐環節形成的新型教學能力。高職教師信息化能力包括教學資源開發能力、教學資源整合能力、教學活動設計能力、教學資源篩選能力、教學活動評價能力、教學資源應用能力以及信息儲存能力，其中最為關鍵的莫過于信息技術應用能力，關乎到互聯網資源的使用與信息化技術的應用，以信息化技術為基礎，開展一系列教學活動，實現數字化教學、個性化教學、智能化教學。高職教師信息化能力是指教師可以合理利用信息化資源，搭配信息化手段與信息化技術，完成一系列高職教學任務，實現最終信息化教學目標，助力學生德智體美勞綜合素質發展。結合國際教育特點得出：教育信息化發展難點與重點在于教師的信息化能力發展與信息素養發展，因此在信息化時代背景下，高職院校針對教師信息化能力開展針對性培養刻不容緩，不僅關乎到高職教育事業發展，同時與社會經濟發展存在密切關聯[2]。

二 高職教師信息化能力組成部分

（一）信息化理念

信息化理念是實現信息化教學的核心依據，在信息化技術高速發展背景下。信息獲取途徑與知識來源更為多元，因此課堂教學不再是高職學生唯一獲取知識的途徑，這也為高職教學活動改革帶來發展挑戰與發展機遇。新時期背景下，高職教師應當對信息化教學保持高度重視，積極轉變傳統高職教育觀念，不斷提升信息化技術能力，并且保證高職教學活動與信息化技術的融合效果。

（二）信息技術實操能力

信息技術實踐操作能力是指高職教師擁有良好的信息化技術操作水平，可以完成各項關鍵性指標。信息化理念需要得到相應技術水平的支持，在高職教學環節教師能否熟練掌握各種信息化軟件，是實現新型化教學的基礎條件。此項信息化能力處于基礎操作層面，可以通過定期培訓完成培養，并且提升信息化教學效果。結合目前形勢而言，國內各個高等院校紛紛開設各式各樣的信息化技術培訓，針對高職教師的信息化技術實踐能力展開有效培養[3]。

（三）信息化設計能力

在互聯網加教育這一背景下，教學設計可以作為教學實踐與教學理念的重要工具，可以確保實踐教學與理論教學有機融合，同時將信息化教學手段應用于理論教學環節與實踐教學環節。通過信息化設計能力培養，可以幫助高職教師順利完成這一教學目標。結合信息化教學角度，對高職教學課程、教學對象、教學目標展開系統性分析，并且合理利用信息化設備與數字化教學平臺，科學分配、科學設計各個教學環節，是理論與實踐融合的基礎條件，同時也是信息化教學活動順利開展的基礎保障[4]。

（四）信息化評價與信息化實施能力

相較于傳統高職課程教學模式，信息化教學滿足新時期背景下學生的個性化學習需求以及社會整體發展需求，可以結合社會形勢的變化而做出科學優化與調整。而大數據分析技術與大數據挖掘技術皆為信息化教學提供充足的支撐，在大數據技術的助力下，高職教師評學活動與學生評教活動都可以在數字平臺當中順利開展。信息化教學著重體現教學實施環節與教學設計環節，貫穿于整個高職教學活動，因此信息化評價能力也是信息化能力的集中體現。除此之外，信息化設計、信息化理念以及信息化操作都需要在信息化實施環節當中得到體現，信息化實施效果對課堂氛圍營造、課堂教學效果、學生學習興趣培養都具有直接影響。

（五）提升學生發展能力

教師接受一系列培訓學習，可以顯著提升信息化能力，而學生是否可以在教師的正確引導下，逐漸掌握信息化學習技巧與信息化學習方法，也是高職教育需要著重考慮的問題。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，大數據背景下，教師不僅需要拓寬學生的專業知識儲備，同時需要培養學生創新意識以及發展能力，確保學生可以在基礎學習的同時開展一系列拓展學習活動。在拓展學習環節，培養學生信息化思維，保證教學活動的靈活性與實效性，助力學生信息化能力發展[5]。

三 高職院校信息化教學環節現存問題

（一）教學觀念有待更新

在移動互聯網完成普及、信息化技術高速發展背景下，各種移動教學設備以及線上教學平臺層出不窮，高職院校教師應緊隨時代發展步伐，而更新教學觀念也成為限制信息化教學活動順利開展重要阻礙。在實踐教學環節與理論教學環節，教師仍然霸占課堂主體地位，以理論輸入方式開展理論知識講解。而在高職院校更為擅長實踐教學環節，同樣以教師展示為主，在實踐教學設備欠缺的背景下，學生難以通過實踐操作掌握動作要領。追根溯源，還是由于高職教師受到傳統教學觀念限制與影響，無法完成教學角色轉變，同時教育思想與教育理念并未實現與時俱進，信息化教學的作用與優勢并未在高職教育當中得到有效呈現，課堂結構問題仍然存在。與此同時，部分高職教師并未意識到信息化教學的重要價值，高職教育長期秉承構建主義理論，倡導學生在探索環節，自主搭建知識體系，更加崇尚任務型學習、自主性學習、交互式學習以及研究性學習。但在實際教學環節，高職教師仍然采用傳統教學模式開展教學，信息化能力不足以支撐教師開展一系列新型化教學活動。

（二）信息化操作水平偏低

部分高職院校對信息化技術存在畏難情緒與抗拒心理，受到個人興趣原因與年齡原因影響，不愿開展信息化技術學習。在高職課程教學環節仍然保持傳統教學觀念與傳統教學方法，甚至抗拒使用信息化技術與現代化教學設備，對信息化教學存在普遍認知錯誤，認為信息化教學為簡單的多媒體播放教學課件或者播放教學視頻。而在高職教育信息化發展環節，由于教師對互聯網教學的片面認知，這也是限制信息化教學活動的順利開展的重要阻礙。新時期背景下，高職學生自小接觸電子產品，若是高職教學活動無法實現與時俱進，提升信息技術水平，將嚴重影響高職教學效率[6]。

（三）教學理念與教學行為難以實現統一

結合目前形勢而言，雖然部分高職教師意識到信息化教學的重要性，在實踐教學環節引入信息化技術，但在實際應用環節仍然受到各種外界因素以及內部不穩定因素的影響，保持傳統教學觀念與教學習慣。信息化技術要求學生進入到沉浸式學習、討論式學習、交互式學習狀態，合理運用多重信息化技術呈現多元化知識。相較于傳統知識，傳授信息化能力培養更為關鍵，這是由于現代高職學生處于互聯網時代，因此，教師應當結合學生特點開展教學設計有效激發學生的學習興趣。若是學生的主體地位得不到有效凸顯，主體優勢也得不到有效發揮。

四 高職教師信息化能力提升策略分析

（一）創新高職教學理念

在教育改革背景下，高職教師應當積極轉變傳統教學觀念，樹立正確的信息化理念。將信息化技術合理引入到課堂教學環節，摒棄傳統教學思想，突破傳統高職教學束縛與制約，以促進學生綜合素質發展為首要任務，突出學生在學習環節當中的主體地位。其次，高職教師應當在實踐教學環節不斷提升自身的職業素養與信息化能力，在信息化時代背景下，需要針對自身的信息素養開展多渠道學習。從信息觀念方面、信息知識方面、信息能力方面以及信息倫理方面出發樹立正確的教學觀念，同時確保信息化理念貫穿于整個高職教學環節。在保證自身能力穩步提升的同時，助力高職教育事業穩定發展、長遠發展。

（二）加強專業培訓

上述表明，信息化時代背景下，高職教學活動信息化發展早已成為必然趨勢，同時也是高職院校教學效率的重要保障。但就高職教師群體而言，針對其開展針對性培訓極為關鍵，高職教師專業技能著重體現在信息技術方面、專業知識儲備方面、教育教學經驗方面以及職業道德方面。因此，高職院校可以結合高職教師的實際能力情況，開展差異化培訓、針對性培訓，從而不斷調整高職教師的培訓內容與培訓目標，豐富高職教師的知識儲備。調整知識結構，確保高職教師可以在培訓環節不斷提升自身的專業能力與專業素養。與此同時，高職院校應當定期開展信息化技術培訓活動，信息化技術處于高速發展、不斷進步的狀態，因此高職教師的信息素養也應當緊隨時代發展步伐，為高職教育事業發展提供技術助力[7]。

（三）創新信息化教學形式

信息化教學并非單純地在教學環節引入信息化技術完成既定目標，而是以促進學生綜合素質發展為目標，教師開展一系列引導，助力學生合理運用信息化技術開展探索式學習。在互聯網當中搜索優質的教學資源，教師不僅需要向學生開展基礎知識講解，同時教會學生信息化學習方法與信息化學習技巧，在高職教育環節承擔教學指導與合作者的角色。為此，教師可以結合課程特點，合理創設信息化教學形式，采用多元化信息教學渠道，無論是學生還是教師本身都會在其中受益良多。

（四）組建高素質教師隊伍

教師是教學活動順利開展的重要保障，而高職院校學生數量眾多，因此，為保證高職院校整體教學效率，校方應當加大師資隊伍建設力度，組建高校教師學習共同體，確保每位教師的教學短板問題都可以清晰暴露在其他教師面前。教師之間通過相互交流、相互溝通，彼此分享優質教學資源以及教學心得體會，彌補各自的不足之處。可以說，每位高職教師都擁有獨一無二的教學經歷與良好的教學經驗，通過定期分享教學經驗，不僅可以有效反思自身在前一段時間的工作遺漏，而且可以與其他高職教師實現互相學習及時調整工作內容、完善工作體系，更加高效地開展經驗分享與經驗傳播，可以助力高職教育事業發展[8]。

五 結語

總而言之，高職教師信息化能力是高職院校信息化教學活動順利開展的重要保障，二者之間具有諸多互通之處。高職院校可以通過創新高職教學理念、加強專業培訓、創新信息化教學形式、組建高素質教師隊伍等方式培養教師的信息化能力，這不僅是高職教師自身發展需求，同時也是學生綜合素質發展、核心素養發展的重要助力。