高校本碩博貫通式培養研究

曹瑾璇，林順富，李東東

（上海電力大學 電氣工程學院，上海）

一 引言

2021年3月5日，國務院政府工作報告中指出，扎實做好碳達峰、碳中和各項工作，制定2030年前碳排放達峰行動方案，優化產業結構和能源結構。“雙碳”目標給社會各領域的發展帶來了系統性變革，能源動力類專業的人才培養也成為“雙碳”戰略的核心問題。人才培養模式對人才培養的質量和效率產生了直接影響，在“雙碳”背景下，整齊劃一的人才培養模式已經不能滿足當前創新人才培養模式，培養創新型拔尖人才是高校發展使命。

長期以來，我國本碩博培養采用“分段式”培養模式，本科、碩士、博士三個培養階段既連貫又相對獨立，本科教育通常由低年級通識教育逐步轉向專業基礎教育，碩博教育是在專業領域內由淺入深的研究型教育。以上海電力大學電氣工程專業為例，該專業自取得博士授權點后，執行的是“4+3+3”的分段式本碩博培養，三階段的培養目標、培養方式、課程設置、學分要求與畢業要求等有著明確的區分。分段式培養保障了各階段學生學習的一致性，但其中也存在著培養周期長、培養階段難以銜接、培養方法不適用于專業應用等問題。

早在20世紀80年代末，理科和醫科開始采用本碩博貫通培養的模式[1]。本碩博貫通式培養以學生為中心，以培養創新型拔尖人才為目的，打通了培養本科生、碩士生和博士生的三個階段，整合優質教育資源，優化人才培養體系，縮短獲取博士學位的周期，該過程可簡單描述為入學考試、課程學習、學術研究、論文寫作。實踐中， 采取本碩博貫通或者碩博貫通等培養模式培養出來的全國優博論文作者越來越多， 這也與近幾年全國優博論文作者學校變動次數顯著減少形成了相互印證[2]。當前，上海交通大學、華中科技大學、華北電力大學的電氣工程專業都有采用貫通培養的模式。

二 本碩博貫通式培養中的核心問題

（一）深層次培養中的縱向銜接

本科教育是培養專業人才的重要基礎，引領學生的專業方向，體現了學校的傳統和特色；博士生教育是學歷教育的最高層次，體現出一所大學人才培養的高度。2020年全國在學研究生313.96萬人，其中博士生46.65萬人，占比14.86%[3]。高效率是本碩博貫通式培養的主要特點之一，目前國內一般采用八年制培養模式，例如四川大學設立的“3+2+3”、華南理工大學設立的“3+1+4”。貫通培養打通了人才培養的三個階段，本科、碩士與博士三個階段，從入學考試到畢業答辯，中間共同包含了通識課程與專業課程的學習、學術交流、論文寫作等，重組各個階段的共同環節，從本科入學到博士畢業，環節連貫且層層遞進。就有學者基于流程再造的理念，通過培養目標重塑、關鍵培養環節再設計、關鍵培養環節再分配以及配套措施落實等舉措，對本碩博貫通培養模式進行了優化[4]。

本碩博貫通式培養雖然不是以授予學生階段性學位為目標，但同樣需要考慮各階段的銜接以及準入與準出要求。某項研究的調查樣本中有64%的學生是受他人（老師或家人）的影響而選擇這一模式，有76%的學生認為在這一模式下沒有達到自己的期望值；有4%的學生表示很后悔選擇這一模式并且想要放棄[5]。因此，要疏通各類培養渠道，允許學生在不同階段匯入與流出。對于未達到階段性要求或者某一階段自愿退出的學生，學校須考慮后續如何培養；對于后來居上，成果達到貫通式培養要求的學生，學校須考慮如何將其科學合理地匯入貫通式培養隊伍，等等。

本碩博貫通式培養是以學生發展、社會發展需要為導向，培養的是基礎扎實、能力顯著、全面發展的創新型拔尖人才，培養內容重在基礎學習、專業強化、科學研究。除了培養形式上的銜接，培養內容的有效銜接與重組是貫通式培養的重中之重。培養內容不是將本科、碩士、博士培養內容的機械性疊加，而是根據培養目標重新設計，刪除重復內容，考慮課程和研究在學科體系上的過渡與銜接，不斷整合與優化，以確保培養內容的連貫性與前瞻性，提高人才培養效率。

（二）寬視野培養中的橫向協同

學緣異質性可以促進拔尖創新人才的成長，本研一體的貫通培養模式限制了學生的校際流動，否定了對拔尖創新人才培養的實踐價值[6]。多數情況下，學生進一步深造時會選擇報考比當前更高層次的學校，獲取更多的教育資源和機會。本碩博貫通式培養多數在同一學校、同一領域，跟隨同一個導師學習，學習環境相對封閉，雖有效防止人才流失，但實則與面向行業、面向社會、面向世界、面向未來的創新型人才培養目標相偏離。長時間跟隨同一導師，容易固化學生的知識結構與研究領域，不利于當前多學科交叉融合發展的趨勢。

另外，僵化的課程體系會使學生局限于本學科的框架內，與外院課程、外校課程分離；較少的學術活動、學術交流，使得學生接受的信息相對閉塞，與實際脫節，與前沿脫節，長此以往阻擋了學生的視野，抑制了學生的創造力。本碩博貫通式培養理應引入協同機制，在組織、知識和思想上保持開放性，讓學生跨平臺、跨領域地去交流與學習，加快布局推進關鍵領域核心技術人才培養。

三 本碩博貫通式培養中的有效路徑

（一）健全分流淘汰與名額補償機制

加強培養過程的動態監控，明確各個培養環節的細則與質量要求。通過考試、學術論文、總結報告等形式，考查學生基礎與專業知識、科研能力與創新思維等。在課程教學、專業實踐、開題報告、中期考核、預答辯和學位評定等各環節，相關老師對學生進行評分，評定其知識儲備、綜合素質、創新意識、專業興趣和科研志向，是否符合貫通式培養的階段性要求，以確保貫通式培養質量。

當選拔至本碩博貫通培養模式時，并非所有學生是按照自己意愿選擇的，或者不能完全確定這一模式是否適合自己的未來發展需要，或者不清楚自己是否有能力讀到博士畢業，就此要考慮學生在各環節的分流與淘汰問題。給被淘汰的學生留有出口，在不同階段被淘汰的學生，對照相應的培養方案進入普通班學習，在達到學位授予要求后獲得相應學位。如果學生對此有異議，可向學院提出申訴，學院對此重新開展考核。如果學生正處在考核標準的臨界值，學院對該生發出學業預警，學生可向學院申請開展學業幫扶。

考核節點不宜過于密集，以免影響貫通式培養節奏。在分流淘汰的同時及時選拔儲備人才，除了課程成績、外語水平、科研成果等硬性指標外，以科研參與、實踐工作及獲獎證明為參考，綜合考慮專業興趣、讀博動機、思想品質等，過程中防止近親繁殖。

（二）科學構建課程知識體系

如今，高校多實行寬口徑培養研究生，按一級學科制訂培養方案，但課程作為培養方案的核心還存在明顯的滯后現象，即就課程計劃而言并未真正實現本碩博課程一體化[7]。構建課程知識體系，首先，根據培養目標、學科知識的內在邏輯，整合與重組課程，刪除重復內容，按照課程邏輯由前到后、難易程度由淺入深進行設計，優化課程結構，確保課程體系的層級性和區分度。創新型拔尖人才除了精通專業知識，更要有深厚的通識基礎與綜合能力，課程設置時拓寬基礎知識的廣度與深度，增設必修課程、提供選修課程、打造精品課程。必要時可將通識教育滲透到貫通培養全過程，統籌安排課程層級，深度融合專業教育與通識教育，構建學生多元化知識體系。

其次，構建交叉課程知識體系，跨知識交流是激發學生創造力的重要途徑?，F代社會科學技術的發展問題不是只依靠某一門學科就能解決的，它涉及到多學科交叉知識的運用。將本專業課程與相關專業、跨專業課程聯系起來，打破專業束縛，以社會需要、科研需要、學生特性為導向，以交叉學科、綜合學科的課程優化學生的知識結構，引導學生跨領域思考問題。同時，增強課程內容的先進性、前瞻性與國際性，增設對外學習平臺，保持對外信息的有效互動，鼓勵學生探索未來世界。

最后，依托現代信息技術的學習平臺，例如慕課、微課、翻轉課堂等，學習第一課堂外知識。同于校內選修課，學生根據自身興趣及當前學習情況搜索相應知識，但學習的知識遠遠廣于校內選修課，擴寬學生視野。另外，增加學生自主性，除了院校對課程學習的基本要求外，培養方案可由學生和導師根據科研需求、學生個人發展目標共同協商確認，解決課程設置與學生發展需求不一致的問題。同時保證課程選擇的靈活性，學生可在需要時及時調整課程結構，除了規定課程，學生和導師享有對課程選擇的最終決定權。

（三）開放培養環境

本碩博貫通式培養一般需要八年時間，期間可以參照醫生輪崗的方式，學生在不同實驗室輪轉，最后在規定的時間節點確定課題組，完成后續科學研究和博士畢業論文。這種方式有利于學生接觸不同思維模式的導師，打破了培養環境的封閉性，利用多種實驗設備、知識架構、人際網絡，拓寬自己的研究渠道，在實踐中摸索適合自己的專業興趣和研究方向。但這種方式要求學生高度自覺，在沒有確定導師的時間段，學生要學會自我約束與管理。

院校為學生爭取更多的學習機會，通過校際協同讓學生有機會去外校學習，實行課程互選、學分互認，共享教育資源。有研究表示，78.1% 的博士研究生將青年教師視為師兄、師姐或朋友，與自己的導師相比，他們更愿意在科研和生活上與青年教師進行廣泛的交流，充分肯定了青年教師在其學習過程中的榜樣作用和重要幫助[8]。學生也可以參與到其他高校、研究機構的科研團隊中，實行校內外雙導師聯合指導，促進思維碰撞。另外，本碩博貫通式培養的目的是打造創新型拔尖人才，要大力推進與國際教育的交流與融合，引進國外教育資源的同時推動學生走出去，廣泛接觸國際項目研究、學術會議、比賽活動，到國外高校訪學交換等，拓展學生的國際視野，用多元化視野解決問題。

開放性環境需要經費和管理制度的支撐，建設專門實驗室、電子數據庫，資助學生參加國內外高?；蚩蒲袡C構訪學，參與國內外學術會議，教育資源的引進與輸出都需要大量經費投入。在制定貫通式培養的運行方案上，結合其他高校的成功經驗，建立健全選拔、淘汰、分流、監督機制，明確各方責任與權力。