基于1+X證書制度的計算機類課程體系構建的研究與實踐

楊 瑞

(哈爾濱市航空服務中等專業學校，哈爾濱 150070)

一、研究背景

自2019年《國家職業教育改革實施方案》發布以來，1+X職業技能等級證書制度的試點工作便在高職及中職院校逐步開展起來，從首批的5家評價組織、5個職業技能等級證書發展到第二批的10家評價組織、10個職業技能等級證書，再從第三批的64家評價組織、77個職業技能等級證書到第四批的270家評價組織、355個職業技能等級證書，由此可以直觀地看到國家在1+X證書制度上的指導方向。1+X證書制度與雙證書制度不同，它是將培訓評價組織作為職業技能等級證書及標準的建設主體[1]，能夠對參加認證的人員作出更客觀評價。目前，第一批參加認證的學生已進入頂崗實習及預就業階段，1+X證書制度在職業教育中的成效將接受市場的檢驗。

高等職業教育是職業教育中非常重要的組成部分，學生畢業后的去向除了約5%—8%升入本科院校外，大部分將進入用人單位從事技術技能性工作。中職院校雖然也開展了1+X職業技能等級認證，但其90%以上的學生會選擇升學進入高職院校，所以，高職院校1+X職業技能等級認證開展的情況及學生就業環節中1+X證書的份量，基本就代表了1+X證書的社會認可度。

在2021年擬招生專業布點數的前十位中，計算機應用技術專業布點總數為1 201，排在第四位，計算機網絡技術專業布點總數為946，排在第八位。第一批5個職業技能等級證書中包含了Web前端開發，第二批10個職業技能等級證書中包含了云計算平臺運維與開發。由此可見，電子與信息大類中的計算機類專業無論是在招生還是在1+X職業技能等級認證中都有著舉足輕重的地位，對于高職計算機類課程體系構建進行研究是十分必要的。

二、 基于1+X證書制度的計算機類課程體系構建

黑龍江省第一批職業技能等級證書中，Web前端開發(初級)第一次認證的整體通過率僅為30%左右，造成通過率較低的原因去除第一次認證缺乏經驗以外，課程體系沒有及時調整也是非常重要的原因。高職院校中參加Web前端開發試點的專業多為軟件技術專業，不同院校的軟件技術專業課程體系構建的側重點不同，根據高等職業學校軟件技術專業教學標準，可分為JAVA開發方向、.net開發方向、Web前端開發方向等。由于前幾年移動端開發在軟件領域中的比重較大，大部分學校的軟件技術專業將重點放在了JAVA開發方向，在Web前端認證開展時，各高職院校主要是通過集訓的方式來提升學生的技術技能水平，經認證結果檢驗，此種方式并不利于提升學生的職業技能水平。《Web前端開發職業技能等級標準》指出，初級技能培訓的時間應不少于96標準課時，核心課程為Web頁面制作基礎、HTML5開發基礎與應用、輕量級前端框架、JavaScript 程序設計等。在職業技能上也有明確的描述，依據標準調整課程體系才能最終提升職業技能等級認證的通過率。黑龍江省第二次Web前端開發職業技能等級認證(初級)的平均通過率提升到50%左右，這與及時調整課程體系有直接關系。經調研可知，目前黑龍江省內高職中Web前端開發試點院校1+X課證融通課程數量在3—4門。在兩輪考試過后基于1+X Web前端開發職業技能等級認證的課程體系中，課證融通模塊已基本調整為如圖1、圖2所示課程。

計算機網絡技術專業在2021年擬招生專業布點數的前十位中排名第八位，對應的1+X證書在第一批與第二批職業技能等級證書中的可選擇度受限，Web前端開發、云計算平臺運維與開發雖有關聯度，但專業契合度不夠。通過對第三批職業技能等級證書中的網絡系統建設與運維、網絡安全運維、網絡安全評估的職業技能等級標準的研究，發現它們雖各有體系，但與教育部職業教育與成人教育司頒布的教學標準中課程體系的契合度較高，基于課證融合的角度，一般情況下開設三門課程，即可達到相應等級認證初、中級的知識及技能要求。基于1+X網絡系統建設與運維職業技能等級認證的課程體系見圖3、圖4，其中1段課程為理論和基礎操作，2段課程為理論提升和實踐強化。

三、計算機類職業技能等級證書考核后發現的問題

1. 教師能力雖有提升，但達不到企業崗位要求的能力水平

高校教師在理論研究上存在優勢，但在實踐環節上由于缺少企業項目的真實場景，所以大部分停留在教材的項目上，這就導致了實踐教學深度不夠、崗位能力拿捏不準兩種情況出現。1+X職業技能等級證書的標準為評價組織(絕大多數為企業)給出，對實踐能力要求較高，教師雖然進行了專門培訓，但針對性過強，教師并沒有足夠的時間和場景進行轉化，這就導致在教授學生時能力儲備有限，最終無法達到評價組織的要求。

2. 學生知識體系不完整，心理承壓能力薄弱

高職院校的課程體系一般涵蓋2—3個模塊，學生在學習各門課程的知識時存在掌握不均衡的情況，即使學習完模塊中的所有課程，學生仍不具備解決綜合問題的能力。1+X職業技能等級證書的考核項目，理論部分存在隨機性，但實踐部分均為綜合性問題，通過考核結果發現，學生實踐考核通過率明顯低于理論部分。此外，高職院校學生在高考中成績較低，既往的高考中沒能承受住壓力，在等級考試中這個弱點就會暴露出來，集訓中掉隊、考試時脫逃的現象時有發生。

四、針對問題的改進方法及措施

針對教師實踐能力不足的問題，可采取教師掛職鍛煉的方法解決。教師進入評價組織所在行業的生態圈企業，感受企業場景，切身體驗項目，尤其是參與并完成項目，對崗位進行深入了解，再研究職業技能等級標準，從而梳理出實踐教學的重點和難點，有針對性地進行傳授，不僅能提升認證的通過率，更能讓學生的就業能力得到提升。

針對學生知識體系不完整、心理承壓能力弱的問題，可通過調整課程體系、強化與認證相關的知識模塊、加大課程中實踐訓練的比重等方法來幫助學生完善專業知識體系，同時提升學生的實踐能力。心理承壓則需要教師進行更多的人文關懷并進行思想引導，幫助學生建立自信心，提升承壓能力。

五、職業技能等級證書的選擇依據

面對第三批、第四批驟然增多的評價組織與職業技能等級證書，院校在選擇上要更加謹慎，在試點建設與證書考取方面也要制定相應的方案。從證書工作的先期經驗來看，院校在證書選擇上首先要看評價組織給出的標準與課程體系的契合度，其次要對評價組織進行考察，了解其認證在行業中的認可度，最后雙方對于人才培養及課程體系要達成一致，這樣才更有利于院校作為1+X證書制度的主體開展工作，也有利于評價組織更好地提高市場認可度。

六、結語

“職教20條”中提出，培訓評價組織負責實施職業技能考核、評價和證書發放。試點院校要與培訓評價組織合作，共同做好考核工作，防止出現證書考核中的“放水”現象[2]。作為試點院校，應積極落實和推進國家1+X證書制度和相關政策，在組織學生做好考核工作外，還將繼續深入研究評價組織的認證標準，將1+X證書制度落實好，培養出更多符合國家要求、社會需求的技術技能型人才。