基于1+X證書(shū)制度的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

楊 瑞

(哈爾濱市航空服務(wù)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，哈爾濱 150070)

一、研究背景

自2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布以來(lái)，1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度的試點(diǎn)工作便在高職及中職院校逐步開(kāi)展起來(lái)，從首批的5家評(píng)價(jià)組織、5個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)發(fā)展到第二批的10家評(píng)價(jià)組織、10個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，再?gòu)牡谌?4家評(píng)價(jià)組織、77個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)到第四批的270家評(píng)價(jià)組織、355個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，由此可以直觀地看到國(guó)家在1+X證書(shū)制度上的指導(dǎo)方向。1+X證書(shū)制度與雙證書(shū)制度不同，它是將培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織作為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體[1]，能夠?qū)⒓诱J(rèn)證的人員作出更客觀評(píng)價(jià)。目前，第一批參加認(rèn)證的學(xué)生已進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)及預(yù)就業(yè)階段，1+X證書(shū)制度在職業(yè)教育中的成效將接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中非常重要的組成部分，學(xué)生畢業(yè)后的去向除了約5%—8%升入本科院校外，大部分將進(jìn)入用人單位從事技術(shù)技能性工作。中職院校雖然也開(kāi)展了1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證，但其90%以上的學(xué)生會(huì)選擇升學(xué)進(jìn)入高職院校，所以，高職院校1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證開(kāi)展的情況及學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)中1+X證書(shū)的份量，基本就代表了1+X證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度。

在2021年擬招生專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)的前十位中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)總數(shù)為1 201，排在第四位，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)總數(shù)為946，排在第八位。第一批5個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中包含了Web前端開(kāi)發(fā)，第二批10個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中包含了云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，電子與信息大類(lèi)中的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在招生還是在1+X職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證中都有著舉足輕重的地位，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究是十分必要的。

二、 基于1+X證書(shū)制度的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系構(gòu)建

黑龍江省第一批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中，Web前端開(kāi)發(fā)(初級(jí))第一次認(rèn)證的整體通過(guò)率僅為30%左右，造成通過(guò)率較低的原因去除第一次認(rèn)證缺乏經(jīng)驗(yàn)以外，課程體系沒(méi)有及時(shí)調(diào)整也是非常重要的原因。高職院校中參加Web前端開(kāi)發(fā)試點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)多為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，不同院校的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可分為JAVA開(kāi)發(fā)方向、.net開(kāi)發(fā)方向、Web前端開(kāi)發(fā)方向等。由于前幾年移動(dòng)端開(kāi)發(fā)在軟件領(lǐng)域中的比重較大，大部分學(xué)校的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)將重點(diǎn)放在了JAVA開(kāi)發(fā)方向，在Web前端認(rèn)證開(kāi)展時(shí)，各高職院校主要是通過(guò)集訓(xùn)的方式來(lái)提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，經(jīng)認(rèn)證結(jié)果檢驗(yàn)，此種方式并不利于提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。《Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》指出，初級(jí)技能培訓(xùn)的時(shí)間應(yīng)不少于96標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，核心課程為Web頁(yè)面制作基礎(chǔ)、HTML5開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)與應(yīng)用、輕量級(jí)前端框架、JavaScript 程序設(shè)計(jì)等。在職業(yè)技能上也有明確的描述，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整課程體系才能最終提升職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的通過(guò)率。黑龍江省第二次Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證(初級(jí))的平均通過(guò)率提升到50%左右，這與及時(shí)調(diào)整課程體系有直接關(guān)系。經(jīng)調(diào)研可知，目前黑龍江省內(nèi)高職中Web前端開(kāi)發(fā)試點(diǎn)院校1+X課證融通課程數(shù)量在3—4門(mén)。在兩輪考試過(guò)后基于1+X Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的課程體系中，課證融通模塊已基本調(diào)整為如圖1、圖2所示課程。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在2021年擬招生專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)的前十位中排名第八位，對(duì)應(yīng)的1+X證書(shū)在第一批與第二批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的可選擇度受限，Web前端開(kāi)發(fā)、云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)雖有關(guān)聯(lián)度，但專(zhuān)業(yè)契合度不夠。通過(guò)對(duì)第三批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究，發(fā)現(xiàn)它們雖各有體系，但與教育部職業(yè)教育與成人教育司頒布的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中課程體系的契合度較高，基于課證融合的角度，一般情況下開(kāi)設(shè)三門(mén)課程，即可達(dá)到相應(yīng)等級(jí)認(rèn)證初、中級(jí)的知識(shí)及技能要求。基于1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的課程體系見(jiàn)圖3、圖4，其中1段課程為理論和基礎(chǔ)操作，2段課程為理論提升和實(shí)踐強(qiáng)化。

三、計(jì)算機(jī)類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1. 教師能力雖有提升，但達(dá)不到企業(yè)崗位要求的能力水平

高校教師在理論研究上存在優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)上由于缺少企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)場(chǎng)景，所以大部分停留在教材的項(xiàng)目上，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)深度不夠、崗位能力拿捏不準(zhǔn)兩種情況出現(xiàn)。1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)組織(絕大多數(shù)為企業(yè))給出，對(duì)實(shí)踐能力要求較高，教師雖然進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，但針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，教師并沒(méi)有足夠的時(shí)間和場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致在教授學(xué)生時(shí)能力儲(chǔ)備有限，最終無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)組織的要求。

2. 學(xué)生知識(shí)體系不完整，心理承壓能力薄弱

高職院校的課程體系一般涵蓋2—3個(gè)模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)各門(mén)課程的知識(shí)時(shí)存在掌握不均衡的情況，即使學(xué)習(xí)完模塊中的所有課程，學(xué)生仍不具備解決綜合問(wèn)題的能力。1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核項(xiàng)目，理論部分存在隨機(jī)性，但實(shí)踐部分均為綜合性問(wèn)題，通過(guò)考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐考核通過(guò)率明顯低于理論部分。此外，高職院校學(xué)生在高考中成績(jī)較低，既往的高考中沒(méi)能承受住壓力，在等級(jí)考試中這個(gè)弱點(diǎn)就會(huì)暴露出來(lái)，集訓(xùn)中掉隊(duì)、考試時(shí)脫逃的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

四、針對(duì)問(wèn)題的改進(jìn)方法及措施

針對(duì)教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，可采取教師掛職鍛煉的方法解決。教師進(jìn)入評(píng)價(jià)組織所在行業(yè)的生態(tài)圈企業(yè)，感受企業(yè)場(chǎng)景，切身體驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是參與并完成項(xiàng)目，對(duì)崗位進(jìn)行深入了解，再研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而梳理出實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行傳授，不僅能提升認(rèn)證的通過(guò)率，更能讓學(xué)生的就業(yè)能力得到提升。

針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系不完整、心理承壓能力弱的問(wèn)題，可通過(guò)調(diào)整課程體系、強(qiáng)化與認(rèn)證相關(guān)的知識(shí)模塊、加大課程中實(shí)踐訓(xùn)練的比重等方法來(lái)幫助學(xué)生完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。心理承壓則需要教師進(jìn)行更多的人文關(guān)懷并進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，提升承壓能力。

五、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的選擇依據(jù)

面對(duì)第三批、第四批驟然增多的評(píng)價(jià)組織與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，院校在選擇上要更加謹(jǐn)慎，在試點(diǎn)建設(shè)與證書(shū)考取方面也要制定相應(yīng)的方案。從證書(shū)工作的先期經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，院校在證書(shū)選擇上首先要看評(píng)價(jià)組織給出的標(biāo)準(zhǔn)與課程體系的契合度，其次要對(duì)評(píng)價(jià)組織進(jìn)行考察，了解其認(rèn)證在行業(yè)中的認(rèn)可度，最后雙方對(duì)于人才培養(yǎng)及課程體系要達(dá)成一致，這樣才更有利于院校作為1+X證書(shū)制度的主體開(kāi)展工作，也有利于評(píng)價(jià)組織更好地提高市場(chǎng)認(rèn)可度。

六、結(jié)語(yǔ)

“職教20條”中提出，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)和證書(shū)發(fā)放。試點(diǎn)院校要與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織合作，共同做好考核工作，防止出現(xiàn)證書(shū)考核中的“放水”現(xiàn)象[2]。作為試點(diǎn)院校，應(yīng)積極落實(shí)和推進(jìn)國(guó)家1+X證書(shū)制度和相關(guān)政策，在組織學(xué)生做好考核工作外，還將繼續(xù)深入研究評(píng)價(jià)組織的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將1+X證書(shū)制度落實(shí)好，培養(yǎng)出更多符合國(guó)家要求、社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才。