“互聯網＋”背景下校際協作機制的實施與優化

張義群

摘? ?要：針對教育資源分布不均衡等問題，碭山二中和合肥六中聯手建立了“衛星學校”，就如何建立健全“互聯網+”背景下校際協作機制、如何處理解決協作過程中遇到的困難和問題、如何改進和完善協作機制等方面進行了深入探索與實踐。通過該機制的實施及優化，學校形成了切實有效的規章制度和理論依據，并通過現代網絡技術搭建了教學、教研新平臺，改變了原有的教學教研模式，實現了優秀師資力量和優質教育資源的共享，使優質教育資源得到均衡配置，進一步提升了學校教學質量，彰顯了學校辦學特色。該機制的研究，旨在為其他學校就“互聯網+”背景下校際協作工作的開展，提供了可借鑒、可推廣的經驗。

關鍵詞：互聯網+;衛星學校;校際協作;機制;聯盟

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）14-0022-05

一、衛星同步課堂背景

當前，利用信息技術手段提高教育事業的運行效率，探索新的教學模式，已成為世界各國教育改革與發展的重要組成部分。[1]目前，我國教育事業正面臨著教育資源分布不均衡等問題，利用現代網絡通信技術創辦校際協作的衛星同步課堂，可以使優質教育資源在教育教學的過程中普遍深入運用，為城鎮、邊遠地區共享優質教育資源，破解教育公平難題，促進區域教育均衡發展，[2]提升課堂教學質量提供了可能。一些地區和學校致力于“互聯網+”背景下校際協同教學機制研究，已取得了一定的成效。

為探究如何讓互聯網環境下的校際協作教學工作能順利、穩定、高效地開展，采用什么樣的運行機制對其進行組織、協調、管理，怎樣將互聯網和校際協作教學方式相結合，深度發掘這種全新教學模式的功能和作用，降低教學地區差異，實現教育均衡發展等一系列問題，碭山二中和合肥六中聯手建立了“衛星學校”，就如何建立健全“互聯網+”背景下校際協作機制、如何處理解決協作過程中遇到的困難和問題、如何改進和完善協作機制等方面進行了深入探索與實踐。

二、實施目標

學校積極從實施過程中總結經驗和教訓，優化實施方案，推進學校教育信息化建設，進一步提升了學校教學質量，彰顯了辦學特色。首先，通過校際間協作交流，促進教師轉變教育教學觀念，引導和深化學校教師對課標、課程、課堂教學變革理念、策略、方式和方法的理解，提高對課程標準及課堂教學的掌控、拓展和實施能力，不斷提升教師的自身素養，優化教師的教學方式，促進教師的專業化發展。其次，為學生提供最優秀的師資配比和教學資源，調動學生的積極性、參與性、主動性和創造性，打造高效課堂，彰顯衛星學校的特色，打破學校教育現狀，不斷提高教育教學質量，以期學生在高考中實現更大的突破。最后，在實施過程中不斷更新和完善，形成切實有效的規章制度和理論依據，為其他學校提供可操作、可復制的“互聯網+”背景下校際協同教學機制的模式和經驗。

三、實施方法

首先，通過雜志、書刊、網絡多渠道收集、整理和運用國內外與“互聯網+”背景下校際協同教學機制課題相關的理論、前沿信息、論著和文獻等，從中挖掘大數據基礎和理論依據，及時洞悉研究的最新情況，給衛星學校的實施以有力的指導，尋求理論與實踐創新。其次，真正融入衛星課堂，親自體會校際協作的功能和作用。親身經歷課程的備課、研討、復備、上課、反思、修改、再上課的課堂實踐過程，認真撰寫教學反思、教學案例，再進行總結提升。通過邊執行、邊評價、邊修改的行動研究法原則進行經驗總結，以便廣泛推廣。最后，結合實際情況歸納總結，全面、深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，發現可以運用和借鑒的規律性的東西。[3]

四、實施內容

通過構建“互聯網+”背景下校際協同教學平臺——“衛星課堂”這一組織架構，在創新校際協同教學工作體制、機制的基礎上，努力探索并實施校際協同教學的運行和保障機制，確保合作教學工作的正常開展。在“衛星課堂”雙師教學中，合理分配兩位教師所擔當的角色及教學任務。通過“衛星課堂”給學生帶來先進的教學方法和理念，拓展學生的知識面和眼界，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，科學執行“六同”教學——（同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同管理），真正實現同步和校際無差異教學，打造優質教育資源共享、共筑教育公平理想的橋梁和紐帶。此外，通過衛星學校的實施，進一步完善了“互聯網+”背景下校際協同教學機制研究，總結出更詳細完善、更適合學校實際情況和推廣的、便于其他學校借鑒的成功經驗。

五、實施過程

1.健全制度

校際間協作工作的順利開展，離不開完善的制度和有序的管理，具體如下：

（1）建立校際協作工作領導小組，組長、副組長、成員明確職責，工作領導小組負責聯絡、規劃、協調、管理、檢查、評估等校際協作工作，并對相關工作和問題進行處理和協調。

（2）建立校際協作聯盟，聯盟組織定期開展校際聯誼、師生研學、師生互訪等活動，組織師生積極參與，達到互助協作、交流學習、實現共贏的目的。

（3）建立校際協作評價激勵機制，通過跟蹤管理、評估考核，對教師在校際協作中取得的成績進行獎勵，進一步提高教師參與的積極性和主動性，促使他們鉆研業務、潛心教學、成名師、出成果。

（4）整理歸檔校際協作相關資料，收集相關論文、課例、案例、反思、經驗總結等材料，歸納整理形成可行性報告，為以后的工作開展提供理論支持，為其他學校提供校際協作教學的成功經驗。

2.同步教學

（1）教學直播

為使校際協作聯盟各學校間的優秀師資力量和教育資源得到均衡配置，促進教育公平，實現各校的共同發展，可借助互聯網實施校際協作的遠程同步課堂。[4]聯盟學校的授課教學方進行異地實時課堂教學直播，接收學習方以觀看授課學校在線直播進行課程學習。在此教學過程中，依托互聯網技術，實現課堂教學的圖像、文字、板書、聲音、多媒體等數據的在線傳輸，同時接收學習方還可以和授課教學方教師進行互動交流，真正融入到整個教學過程中。

（2）教師協作

授課學校教師進行跨區域直播課堂教學，學習方教師也要以不同角色融入教學過程中，明確職責、分工協作，共同完成對學生的個性化教學活動。[4]授課教師根據前期協作備課、教研內容，結合學生實際情況，制訂詳細的教學方案，高質量地完成在線授課，以保證教學源頭品質及質量。接收學校教師則異地全程參與課堂教學，配合授課教師共同打造高效課堂。同時利用地域優勢，做好課堂前后的輔助教學活動，包括對學生課前導學案設置、預習管理、隨堂作業批改、課后拓展輔導等，及時指導學生養成良好的學習習慣和正確的學習方法。這樣學生不但能夠直接獲得主播學校優質的師資力量和教學資源，還能夠享受到由主播學科教師和本班教師密切配合所帶來的全新課堂教學模式。[4]

（3）遠程同步

這種模式的校際協作不僅要授課同步，還要實行同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同管理，多管齊下、六位一體，讓聯盟學校通過互聯網真正形成一個統一的整體（見圖1）。

3.協作教研

既然是校際協作教學，主播方教師就要和接收方教師通過相關網絡平臺和軟件在一起教研，進行交流探討，深入了解雙方學生的實際情況，制訂全面、詳盡的教學方案，這個過程即是校際協作的教研機制。

（1）共同研討

雙方教師在實際協作教學過程中可以通過微信、QQ、釘釘、教研平臺等，針對上課內容或者某一知識點、根據雙方學生實際情況，以教師專業為基礎，共同探討該課題的教學方法、教學理念、教學步驟。例如，教學目標如何制定、新課采用何種導入方法、教學方法的選擇、學生課堂練習題目難易程度、學生掌握情況的評價方式、課后作業布置和批改等。通過雙方教師的共同研討，根據各校優勢，找出適合雙方學生的最優教學方案，進一步提高課堂教學效果。

（2）協同備課

通過互聯網，聯盟學校教師實現網絡協同備課，通過網絡備課平臺，不僅能讓雙方教師及時溝通和處理備課過程中出現的問題，而且學校教研人員、業務主管、行政領導，甚至學生家長都可以參與進來，大家面對問題可以集思廣益，及時發表自己的觀點和看法，指出他人的缺點和不足，不斷完善和改進自己的教學設計，真正實現教師互助、資源共享、相互促進、共同提高。

（3）定期開展活動，組織師生互訪交流

在校際協作教研活動中，校際聯盟可以通過網絡資源平臺定期組織開展豐富多彩的教學展示與交流活動，如學科研討、青年教師優質課觀摩、骨干教師優質課展示、優秀教學案例展評、論文評選、教學設計、課件制作、微課錄制、說課大賽等活動，為教師提供展示的平臺，最終通過觀摩和共同探討，及時改進和優化自己的教學水平，進一步促進教師專業的發展。[5]

4.科學評價

評價是教學過程中不可或缺的重要組成部分，雖然學業成績重要，但學習過程評價也很重要。隨著互聯網的普及和國家對教育信息化的投入，一種評價方式多樣、評價內容多元的評價方式——過程性評價應運而生。這種評價包括學生的學習習慣、學業成績、綜合素質能力、行為規范的考察等。“互聯網+”背景下校際協作教學采取該評價方式，利用互聯網平臺，配合各種軟件系統，對學生的學習過程進行詳細、全面的評價。

（1）教師評價方式

教師評價方式主要分為：①采取課堂回放的方式，對學生上課時的學習狀態進行評價;②采用網絡作業系統對學生作業情況進行反饋和評價;③采用考試系統，根據大數據對學生學業情況進行分析和評價;④采用綜合素質評價系統對學生綜合能力進行評價。

（2）學生評價方式

學生評價方式則主要分為：①采用網絡問卷調查方式，對教師和同學的教學、學習表現、狀態及取得的成績進行評價;②采用綜合素質評價系統對自己和其他學生進行評價;③采用QQ、微信、釘釘、聊天室等不同軟件進行師生間的交流探討，進行交互式評價;④采用大數據成長手冊，對自己的學業情況進行評價。

通過師生、生生之間的互評和學生的自評，很容易從中找到缺點和不足。教師根據反饋，及時優化設計教學方案，改進和完善教學方式方法，找準切入點，進一步提高教學效果。學生則根據反饋，及時發現自己在學業方面和綜合素質方面存在的不足，及時改進，促進自己學習效率和學習成績的提升。

5.考核獎勵

參與校際協作的教師要服從校際協作聯盟的安排和管理，并由其進行統一管理、跟蹤和考核。考核內容除了傳統的德、能、勤、績、廉五個方面以外，還根據互聯網的特點和校際協作的特征制定了星級評價體系和具體考核細則。對星級高的教師，進行物質獎勵和精神獎勵，適時促進個人的進步和發展;對星級低的教師，幫助其分析查找原因，鼓勵完善和改進教學方法和理念，積極促進教師專業發展。[5]

具體如下：①積極參加校際網絡集體學習、教研、研討，主動自學自悟，及時和其他教師進行交流和分享，并做好相關研修記錄和學習筆記。②積極主動承擔聯盟組織的公開課、示范課、觀摩課等活動，并獲得同行和學生的好評。③注重對學生行為能力的培養，促進學生全面發展，努力提高學生綜合素質，取得良好的教學成果，家長、學生網絡教學滿意率評價達90%以上。④科研成果顯著，積極參加各種論文、課例、微課、課件大賽，并獲得獎項。⑤班級管理成果顯著，班級風氣正，凝聚力強，經常組織學生參加各種活動并獲得表彰，學期內無重大責任事故，學生、家長班級管理滿意率達90%以上。⑥利用網絡平臺，堅持開展線上、線下第二課堂，并取得有效成果。

此外，協作聯盟還要為教師建立基于教師專長的分類考核，教師可以通過自己的專長，提高相應的星級，便于有明確需求的學生和家長選擇自己喜歡類型和特點的教師。

六、后勤保障

1.制度保障

規范運作，領導要以高標準嚴格要求自己，認真貫徹各種規章制度，不斷完善和健全制度，保證校際聯盟工作科學、高效運轉。結合新形勢、新標準，與時俱進，不斷創新制度，彰顯辦學特色，強化執行力度，保證各項制度切實有效執行。

2.硬件保障

專人負責衛星學校軟硬件的安全保護及維護工作，遇到有計算機硬件或網絡設備故障時及時排除，確保協作學校間網絡暢通無阻。

3.軟件保障

做好網絡同步教學、網絡備課、網絡教研、網絡聯考閱卷、大數據分析平臺等系統的培訓、使用和維護工作，及時為系統補丁、升級，確保校際協作教學工作穩定高效地開展。

4.資源備份

做好校際協作教學中各種文件、教學資料、教學資源的分類、整理、備份工作，方便教師查找各種資料、反思教學、改進教學，并對后續的大規模網校計劃提供可借鑒、可推廣的經驗。

5.教師網絡培訓

加強教師網絡培訓工作，讓教師熟練掌握各種網絡教學、教研、備課平臺的使用，督促教師運用各種社交通訊軟件與學生和家長交流探討，及時完善和改進教師的教學水平和管理水平。

七、實施過程的反思及優化

通過該方案的實施，切實提高了教師的業務能力和教學水平，學生成績也得到了明顯提升。但是，方案在制定過程中難免會由于考慮不足出現偏差，這就需要領導小組及時根據教師和學生的反饋對方案進行優化和改進，使實施方案更科學、更適合學校實際、更有利于教師和學生的成長。

（1）針對部分教師在集體備課、教研時，流于表面，敷衍了事，協作過程不發言、不反饋、不記錄，不能真正融入到校際協同當中等問題，領導小組要及時檢查、督促，要求教師從學校管理、教育教學、教學研究、班主任工作、學生管理等各個方面深入協作、互通有無、取長補短，讓其真正感受到校際協作的優勢，通過校際協作讓最好的管理理念和教學理念融入到學校的各個方面，進一步提升學校的整體辦學水平。

（2）有的教師的協作過程還處于傳統的定期信息交換階段，沒有體現網絡的優勢，不重視教研的開放性與交互性。在網絡環境下，信息的交流更加方便和及時，知識可以通過各種手段和形式，跨越時空限制進行傳播。這就決定了網絡環境下校際間的教師合作教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點。因此，教師在協作過程中要充分發揮這些優勢，遇到問題及時通過網絡進行溝通和交流，深入發掘網絡的交互功能和多媒體功能，開創性地構建活力四射的學習型組織，深度發掘校際協同和現代信息技術優勢，切實提高教師的業務能力和教學水平。

（3）針對一些教師不注重各種教學資源和教研成果歸納整理的問題，校際網絡協作學校各個教研組及備課組之間可以通過各種軟件、平臺進行交流、研討，創設一個大家互相研討、交流的平臺，及時把遇到的問題、改進的方法、學習心得、教學體會、教研心得、教學反思與課堂實錄等資源進行分享與交流，高效實現教育信息和教育資源的共享、交流和拓展，實時解決教師教育教學中的困惑與問題，優化和改進教學，進一步豐富和整合校本教育教學資源。

（4）有的教研組校際協作記錄過程不詳細全面，教師回頭查找信息困難。針對這種情況，學校要求教師在網絡協作教學或教研的時候，相關教師發表的言論、研討的結果、學習的心得、上傳的資源等都要嚴格在相應的網絡平臺當中進行。比如，教師間進行簡單交流可以在微信或釘釘群中進行，教學研討可以在教研平臺中進行，發布資源可以在教育資源平臺上進行，這樣教師可以根據自身的需求對原始記錄進行回放和查詢，既為老師提供了便利，又節省了大量的時間。

（5）教師的信息素養有待提升。校際協作網絡教研的前提條件是信息技術的使用，然而部分教師對信息技術不熟練或認識不到位，缺乏新理念、新技術的“充電”，游離于“傳統”和“網絡”之間，網絡教研成效不高，信息化教學理念落后，這也是目前教師隊伍中切實存在和亟待解決的問題。因此，學校要及時、有針對性地對教師進行信息化方面的培訓和指導，在提升教師信息素養的同時，讓教師盡快適應網絡協作教學這種全新的教學模式。

（6）教師與學生及家長交流不及時。部分教師只專注于課堂教學，對學生的生活和學習關心不夠。這就要求教師在課余時間利用網絡平臺多和學生及家長進行交流，比如學生在學習中有無困難、學生在生活中與其他同學有無矛盾、學生心理是否正常、學生家庭生活是否和睦、是否影響正常學習等。對于發現的問題，教師應及時干預，給予相應的心理疏導，讓學生具備辨別是非的能力，在生活和學習中樹立正確的人生觀和價值觀。

（7）網絡協作教研制度落實不到位。教研制度是學校教育提升強有力的支持，教研成果的轉化是提高教學效果的必要手段，因此學校要借助校際協同教學平臺，加強教研工作制度的落實，引導教師積極參與、科學管理，圍繞“教師的專業實踐”展開工作，促進和引導教師的專業發展，將“重質量、重提高”的理念融入到教研過程中去，確保校際協同網絡教研產生應有的效益。

（8）教研成果轉化效率低。在教研過程中要堅持服務為本，根據學校實際情況，研究和探討適合學生需求的教學理念、教學方法，破解學生亟待解決的教育熱點、難點問題，引導教學研究沿著科學化、規范化、實用化的軌道推進，教研內容避免“空、范、大”，注重“小、精、尖”，有針對性地將教研成果轉化為教學生產力，及時將教研成果應用到實際教學過程中去，進一步推動學校教育教學的優質發展。

碭山二中以開設衛星學校為契機，堅持“科學嚴格的管理是學校的第一生產力”“科學嚴格的管理是學校的生命線和發展線”的高度認識，通過“互聯網+”背景下校際協作教學方案的實施，利用合肥六中的名校效應、品牌效應、質量效應，結合自身實際情況，開展校際協作網絡教學，不僅促進了教師轉變教育教學觀念，提升了教師的自身素養，優化了教師的教學方式，促進教師的專業化發展。同時，網絡協作教學也極大地調動了學生的積極性、參與性、主動性和創造性，把課堂話語權真正還給學生，打造生本課堂，提高了學生的學習能力和綜合素養。

在實施過程中，學校不斷找缺點和不足，并及時加以改進和優化，最終摸索出適合碭山二中的校際協作網絡教學模式，在教學過程中以質量求發展、以成績促進步，使學校的教學質量有了質的飛躍（見圖2），真正實現了優質教育資源共享，體現了教育公平，使學校和學生均受益。“互聯網+”環境下的校際協作教學是未來課堂教學的發展趨勢與方向，作為實現教育均衡發展和教育公平的途徑，[6]今后應該大力推廣運用。

參考文獻：

[1]焦長義.基于遺傳算法的智能組卷系統研究[D].南京：南京理工大學，2011.

[2]莊敏琦，莊菁瑋，李明翔.“互聯網+”背景下校際協作教研模式的研究與實踐[J].中國電化教育，2015（12）：93-96+142.

[3]高江樂.教育信息化背景下高中化學習題課有效教學方式研究[J].散文百家·國學教育，2017（6）：167-168+86.

[4]李莉.基于校際協作的未來課堂教學模式探究[J].中文信息，2017（12）：217-218.

[5]余衛中.網絡環境下校際協作教研實踐探索[J].中小學電教（下），2014（1）：95.

[6]梁林梅，許波，陳圣日，等.以網絡校際協作促進區域教育均衡發展的案例研究——以寧波市江東區為例[J].遠程教育雜志，2015，33（3）：103-112.

（編輯：李曉萍）