關于優化小學語文課堂提問教學的措施分析

尚宏杰

【摘? 要】在小學語文課堂教學中，提問一直是教學的重要手段，提出適合的問題不僅可以啟發學生思維，也可以集中學生注意力，提高課堂教學質量。在實際教學中，小學語文提問教學暴露出部分問題，影響了課堂質量，主要體現在提問針對性不足、創新性不足等。因此在教學中教師需要做好問題設計，幫助學生掌握語文知識，并運用到實際中，解決存在的問題。本文基于小學語文的學科特點，探究提高課堂提問有效性的方法。

【關鍵詞】小學語文;課堂;提問教學;措施

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0162-03

Analysis of Measures to Optimize Questioning Teaching in Primary School Chinese Class

（Xinhe School，Chenhu Town，Shandan County，Gansu Province，China） SHANG? Hongjie

【Abstract】In primary school Chinese classroom teaching， asking questions has always been an important means of teaching. Proposing suitable questions can not only inspire students' thinking， but also concentrate students' attention and improve the quality of classroom teaching. In actual teaching， some problems have been exposed in the teaching of Chinese questioning in primary schools， affecting the quality of the classroom， mainly reflected in the lack of pertinence and innovation in questioning.Therefore， in teaching， teachers need to do a good job of designing problems to help students master Chinese knowledge and apply them to practice to solve existing problems. Based on the disciplinary characteristics of Chinese in primary schools， this article explores ways to improve the effectiveness of classroom questioning.

【Keywords】Primary school Chinese;Classroom;Question teaching; Measures

在語文教學中，提問作為重點環節之一，教師通過向學生提出具體的問題，在幫助教師掌握學生情況的基礎上，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，增強語文課堂教學效果，進而實現語文教育目標。所以教師需要掌握課堂提問的重點，提升提問能力，確保所提出的問題能滿足學生的學習需求，提高教學趣味性。

一、小學語文課堂提問教學存在的問題

（一）提問針對性不足

有效的提問能幫助學生集中注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。但是在研究中發現，一些教師思想認識不足，在課堂中雖然也向學生提出了問題，但是卻存在著提問針對性不足等問題。由于所提出的問題難以激發學生的學習興趣，使學生的語文思維難以發展。在課堂中，學生需要掌握的內容相對較多，如果沒有準確的目標，勢必會影響學生的學習效果。但是一些教師在提問中存在頻率較高等問題，使學生學習十分被動，思考問題也是以跟著教師思路為主，造成學生自身主動思考的能力受限。當學生長期處于被動學習的狀態，就很容易出現不愿意舉手回答問題等現象，最終降低了課堂提問的有效性。

（二）以考試作為提問的關鍵

在應試教育背景下，一些教師習慣以考試內容作為提問的基礎。但是對于學生來講，這種提問方法很容易對學生的思想產生直接的影響。雖然教師在課堂中會增加開放性的問題，然而卻并未實現真正意義上的開放。教師依然以指導教學為主，也正是受到這一因素的影響，教師需要將啟發學生思維與提升成績作為教育重點，但是從實際上看，效果并不理想。由于提問初衷不準確，使有效提問存在形式化的現象，課堂提問的效果與作用并未真正發揮。

（三）提問創新性不足

在小學語文課堂教學中，由于學生長期以被動學習為主，很容易在測試中出現答案標準化等問題。由于學生的思維固化，加之長時間受到灌輸式教學方法的影響，學生對語文知識的理解深度不足。在課堂中，教師提問的方法更多的是以傳統教學習慣為主，方法創新性不足。雖然對學生進行了引導，但是局限在形式層面上，學生的個人觀點不斷消失，難以進行創造性的理解。例如，一些教師會在課堂中提出“中國四大名著是什么？”這一問題，而這一問題學生并不需要思考就可以回答出來，也就證明了此提問是沒有實際意義的。

（四）學生主體性得不到凸顯

在傳統教育觀念中，教師一直占據主導地位，并以教師提問，學生回答為主。但是對于學生來講，雖然在學習中存在問題，但是并不敢向教師提出自己的問題。一些教師在設計教學內容時，將重點放在營造課堂氛圍上，并未調動學生的主動提問積極性，使學生的學習效果并不理想。另外一些教師為了營造活躍的課堂氛圍，將問題進行了分割，使學生并不需要過多的思考就可以解決問題，進而影響到了學生的閱讀與思考能力。

二、優化小學語文課堂提問教學措施

（一）找準提問點

向學生提出適合的問題不僅可以啟發學生思維，也可以鍛煉學生思維與學習能力，展現學生主體性，滿足教育改革要求。教師只有掌握適合的提問方法，才能在掌握學生實際情況的基礎上，向學生提出有針對性的問題，才能找出課堂中存在的不足，在優化與創新基礎上提升教學質量，幫助學生掌握語文知識。第一，結合主題進行提問。在語文教學中需要提升教師對提問的重視度，借助有效的提問來吸引學生，實現教育目標。在課堂教學中，通過對教材內容進行分析，在做好準備的同時，掌握教育重點與難點。想要明確作者的想法，就要對文本進行深入研究，解決存在的問題。所以教師可以組織學生之間進行合作，確保學生保持良好的狀態，提升教育質量。

例如，在講述《可貴的沉默》這一內容時，教師就可以結合題目設計問題，要求學生以小組合作的方式思考，在學生相互探討下能逐漸找出問題的答案，從而提升了教學質量。第二，結合內容進行提問。在小學語文教材中很容易出現重復性的內容，而這些重復內容展現了作者的思想與情感。所以教師可以在明確作者思想與寫作意圖的基礎上做好提問設計，讓學生帶著一些問題，對課文的重復內容進行探究學習活動，從而提高教學效果。

（二）提升教師提問能力

要確保教育的順利開展，就要從掌握先進的教育理念出發。教師自身要認識到工作的重要性，提升專業素養與教育技能，做好人才培養工作。通過對教材進行分析，在把握教材內容的基礎上明確教育重點，確保提問的針對性。在教學中還要保持積極反思態度，確保所提出的問題是科學合理的，在提出問題后還要與學生一起進行總結，以此來提高教育效果。教師只有不斷提升自身的反思與完善能力，才能更好地指導學生，才能提出不同層次的問題，把握教學中的重點與難點知識。在實際教學中教師通過反思與實踐，在完善自身提問能力的基礎上幫助學生掌握語文知識。另外教師還要使用信息技術，借助微博、網站等平臺進行課堂反思，掌握不同的提問技巧。

（三）營造良好的問題環境

首先，在良好的課堂環境中可以啟發學生思維，激發學生學習主動性。小學生有著向師性的特點，所以教師的行為與學生表現之間有著密切的聯系。通過為學生創造良好的課堂環境，在拉近師生距離的同時，激發學生參與積極性，讓學生感受到學習的樂趣。在教學中通過對問題方式進行創新，在掌握小學生學習特點的基礎上采取不同的提問方法，保持學生參與積極性。由于學生對教師存在崇拜與懼怕等心理，所以教師需要向學生提出不同的問題，保持學生身心上的愉悅，實現教師與學生之間的有效互動。例如，在講述《狼和小羊》這一內容時，就可以借助反向提問法向學生提出：狼最后一定會把小羊吃掉嗎？通過這種提問方式，能調動學生的學習熱情，激發學生的表達欲望。教師也要給學生提供表達意見的機會，鼓勵學生說出自己的想法。只有向學生提出適合的問題，才能提高課堂的活躍性，才能轉變學生學習態度，保持學生學習主動性。

其次，保證師生關系的平等性。在小學語文教學中，提問已經成為教師與學生之間有效溝通的重要方法。想要確保師生之間的良性溝通，就要從平等、和諧的相處關系出發，教師要端正自身的教育態度，深入學生中，確保對話得到平等性。由于小學生已經具備獨立的人格，在教學中教師要尊重學生的人格，以平等的態度面對每一個學生。即便學生回答的答案與教師預期之間存在較大的距離，教師也要以寬容的態度對待學生，理解學生，以引導等方式啟發學生完成學習內容。

（四）培養學生的問題意識

小學語文課堂有效提問，要從加強教師與學生之間的互動性出發，關注學生在課堂中的表現，確保提問的合理性。小學生有著認知水平低、邏輯混亂等特點，在學習中表現為難以把握課文內容等現象。所以雖然學生能提出問題，但是更多的是雜亂無章的問題。教師只有掌握學生的特點，在培養學生提問能力的基礎上結合文章給學生提供相關的案例，借助范例的方式讓學生認識到自身存在的不足，找準質疑的角度，選擇貼近文章的問題。學生通過對案例進行學習與模仿，能夠逐漸掌握提問的方法，確保所提出的問題是精準的，這樣才能不斷提升學生的問題意識。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中要從優化提問入手，結合教育改革要求與重點，做好課堂提問設計，啟發學生語文思維能力，培養學生的語文素養，讓學生在分析、探索與解決問題中掌握知識點，實現與教師之間的有效互動，提高學習效果。提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能充分激發學生的積極性，體現學生在教學活動中的主體地位，還能調控整節課堂的教學節奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此教師應該從教學內容出發，綜合考慮學生的獨特性和發展性，精心設計每個問題，從而提高提問的有效性。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）