“靈慧美”生態課堂 讓語文教學變“美”

梁鳳娜

“靈慧美”生態課堂教學注重呈現自然和諧、精彩綻放的課堂生態，拒絕封閉性的、灌輸式的教學方式，提倡合作探究的學習方式，努力實現由淺表學習轉向深度學習。在“靈慧美”生態課堂教學中，教師需要慧心巧思，根據學科特點，給予學生學習方法指導，使學生快速熟悉學習內容，勤學善思，在課堂學習中綻放“靈氣”，實現高效課堂、和美課堂。“靈慧美”生態課堂教學通過“導讀預學—探新思慧—融練于趣—學中悟美”四個教學環節實現課堂教學的和美。下面，筆者以統編教材語文一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》為例，說明“靈慧美”生態課堂教學的具體操作。

一、導讀預學，給予方法

興趣是最好的老師。上課伊始，教師就要激發學生的學習興趣，做到了這一點，一節課就已經成功了一半。“靈慧美”生態課堂教學注重以學生為中心，喚醒學生的已有經驗，激發學生的學習活力。

就語文學科而言，“導讀預學”就是課前給予學生自學文本的方法指導，讓學生在閱讀文本過程中初步感知文本大意。“導讀預學”包括自學生字詞、概括文章主要內容、熟悉作者及寫作背景、收集與文本相關的資料、在文中圈畫出感興趣的詞語、句子、片段等，做好讀書批注，閱讀課文后能夠提出有價值的問題等。教師要根據不同類型的文本、不同的教學目標以及學生的學情，給予學生不同的導讀方法指導，讓學生產生閱讀的興趣以及與文本“對話”的欲望。在《小壁虎借尾巴》一課中，筆者根據一年級學生的年齡特點，引導學生采用“讀、標、圈、畫、問”五步法閱讀文本，給予學生閱讀方法指導，要求學生至少讀3遍課文，標注自然段，圈出不會讀或不理解的字詞，畫出感興趣的詞語或句子，思考自己讀懂了什么，最后再提出兩個問題。課前，學生熟悉文本之后，會產生讀書的感受與思考，這樣既鍛煉了思維，又為課堂學習奠定了基礎。

“導讀預學”環節注重培養學生自學的意識和能力，激發學生探究新知的欲望和學習內驅力，打開學生的思維。教學《小壁虎借尾巴》第二課時，筆者是這樣做的。

師：上節課我們認識了一位動物朋友，現在我們把它請出來。（一邊口述小壁虎各部位的特點、生活習性，一邊在黑板上畫出壁虎）它是誰呀？

生：小壁虎。

師：這節課我們繼續講小壁虎借尾巴的故事。壁虎是捕捉蚊子的小能手，你們想不想當一個捕蚊小能手呢？有的詞語寶寶正藏在蚊子后面，我們一起把蚊子趕走，把詞語寶寶找出來吧。

一年級學生喜歡涂鴉，筆者邊畫簡筆畫邊講述壁虎的各個部位時，學生對壁虎已經有了一個直觀的認識，這為繼續學習課文做了鋪墊。接著，筆者順勢引導學生復習文中的詞語，喚醒學生的記憶，引發學生學習的興趣。

二、探新慧思，激活思維

課標強調要把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，同時指出閱讀教學應當引導學生鉆研文本，對學生的閱讀進行指導和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習來解決閱讀中碰到的問題。在“探新慧思”教學環節，教師要引導學生主動探索新知，為學生創設獨立思考問題的空間，搭建交流的平臺，使學生在自主、合作、探究中激發靈性、點燃個性、發展思維，營造和美生態課堂。

在語文教學中，教師要“慧”設計、巧安排，善于發揮學生的主觀能動性，深入挖掘學生的潛力，為學生自主探究、合作學習提供平臺。同時教師要尊重學生閱讀的獨特體驗，引導學生在閱讀文本時結合自己的生活經驗搜集相關資料，在討論與思辨中發展思維，開闊視野，提高能力。愛爾蘭劇作家蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”因此，“探新慧思”是構建“靈慧美”生態課堂的重要教學環節。

課中，學生初讀課文了解小壁虎借尾巴的原因，筆者接著引導學生學習課文第3自然段，先讓學生閱讀文本段落，在文中畫出小壁虎說了什么？小魚說了什么？再讀一讀它們的對話，圈出文中描寫動作的詞語并演一演，最后有感情地讀一讀。

師：想一想，我們剛才用了什么方法學習課文第3自然段？

生：讀、畫、圈、演、再讀。

師：下面我們采用這樣的學習方法，小組合作學習課文第4自然段和第5自然段。（課件出示小組合作學習的要求，學生選擇任意自然段進行學習）

在這個教學環節，教師下放學習主動權，尊重學生的閱讀感受。有了教師的“拋磚引玉”，學生的學習熱情再次被點燃，小組討論熱烈，閱讀和表演都融入了自己的想法，凸顯了個性化閱讀的特點。同學們看了同伴的表演后，有的學生說：“老牛趕蠅子的動作不對。”有的說：“老牛說話的聲音要低沉些。”有的說：“我演的老牛十分精神，聲音可以嘹亮一些。”有的說：“燕子阿姨的聲音清脆動聽，我可以模仿它把握方向的動作。”在整個學習過程中，學生有自己的想法和主意，這體現了思維的廣度和深度，他們在學習與交流中碰撞出思維的火花，讓課堂教學變得靈動而美麗。

三、融“練”于趣，渲染情感

語文教學中的“練”更多地體現為“讀”。課標指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“靈慧美”語文課堂教學融“練”于趣，就是要以“讀”為主，以讀促思，以讀促疑，以讀悟情。讀的形式可以多樣化，如朗讀、默讀，個人讀、集體讀、小組讀，比賽讀、表演讀、分角色讀，輪讀、接讀，不同形式的朗讀能夠使學生獲得不同的閱讀體驗。

教學《小壁虎借尾巴》一課時，筆者先讓學生自由讀課文，初步感知文章大意，再以分段輪讀、長句接讀的形式讓學生熟讀課文，在讀中思考問題、討論交流，最后融入對課文的理解再次熟讀課文。

1.初讀課文，感知大意

師：假如你是小壁虎，沒有了尾巴，心情會怎么樣？

生：很難過。

師：請你讀出小壁虎難過的心情。

生：（讀）沒有尾巴多難看呀！

師：（課件出示課文第2自然段）是呀！沒有尾巴的小壁虎十分難過，它覺得怎么樣？

生：（讀）沒有尾巴多難看呀！

師：它心里是怎么想的呢？

生：（接讀）向誰去借一條尾巴呢？

學生在“讀”的過程中逐漸明白小壁虎借尾巴的原因，能夠更好地掌握文章大意。

2.結合生活經驗朗讀，理解文意

師：你覺得小魚姐姐回答小壁虎的語氣是怎樣的呢？

生：很溫柔，輕輕地。

師：你能模仿小魚姐姐的回答嗎？

生模仿對話，同時配上相應的肢體動作。

師：你不但能夠模仿小魚姐姐的聲音，還能模仿小魚姐姐游水的動作，真棒！我們仿佛看到了小壁虎和小魚姐姐在對話呢！

3.對比朗讀，加深對文本情感的理解

師：小壁虎轉身看見自己長出了新的尾巴，心情怎么樣？

生：高興。

師：誰能用高興的語氣讀一讀小壁虎說的話？

生：（讀）我＼長出一條＼新尾巴啦！

師：從你們的朗讀中，老師仿佛看到了一只開心的小壁虎。回想一下，小壁虎借不到尾巴時，心情如何？

生：難過。

師：對！難過和高興是一組反義詞。下面，我們分別來讀一讀這兩句話。

男生：（讀）沒有尾巴多難看哪！

女生：（讀）我＼長出一條＼新尾巴啦！

師：（小結）我們感受到了小壁虎借尾巴前后的心情變化。看來，小壁虎當時掙斷尾巴逃走是對的。雖然當時沒有了尾巴，但是保護了自己的生命，過一陣子，小壁虎的尾巴還會再長出來，這就是小壁虎尾巴的特異功能。

四、學中悟美，美中樂學

在“靈慧美”語文課堂教學中，“學中悟美”環節主要是引導學生回顧整個學習過程，梳理知識，總結收獲，提高概括能力和表達能力，從中體會語文學習的樂趣。學生對知識的獲取不應停留在課堂上，教師可以圍繞某一個知識點，引導學生進行拓展、延伸，展開聯想和想象，鼓勵學生勇于探索，懂得觸類旁通，學會舉一反三和構建知識網絡，提高語文素養。

在“學中悟美”環節，筆者再次將學習主動權交給學生，引導學生收集與課文相關的資料，進行教學延伸，拓寬學生的知識面，同時開展語用訓練，提高學生的語用能力和語文素養。

師：大自然非常神奇，小動物們的尾巴各有各的用處，你還知道哪些動物尾巴的神奇功能呢？

生1：鱷魚把尾巴當作武器。

生2：松鼠的尾巴具有平衡作用，還可以當被子。

……

師：同學們能夠根據問題收集資料，真棒！下面，請你模仿課文寫一兩句話。（課件出示句子：小壁虎爬呀爬，爬到_______，他看見_______。小壁虎說：“_______，您把尾巴借給我行嗎？”_______說：“不行啊，我要用尾巴_______。）

教學時，筆者先讓學生交流課前收集的資料，為學生搭建“語文大課堂”學習平臺，將學習由課內延伸至課外，開闊學生的視野。當學生充分交流后，筆者順勢引導學生根據課文句式進行仿寫，將閱讀與寫作相結合，開展小練筆，激活學生的創作思維，讓學生體驗學習成功的愉悅，實現課堂教學的和美。

“靈慧美”生態課堂教學遵循學生的發展規律，在和諧有序的生態課堂環境中引導學生勤學、樂學、善學，讓學生在良好的課堂生態中收獲知識、發展思維、提升素養。教師帶著“慧心巧思”進入課堂，根據學習需求巧妙架構教學，引導學生在課堂教學中勇于展示自我，綻放精彩，使課堂教學變得靈動、和美。

（責編 歐孔群）