初中信息技術課堂中差異化教學的實踐研究

【摘? ? 要】在初中信息技術的教學中，因為學生對計算機掌握的程度不同，所以教師在信息技術教學中要實施差異化教學，這樣才更有利于促進學生對信息技術的學習，使學生更好地使用計算機，更好地在網絡上查找相關信息。本文將探討初中信息技術課堂中差異教學的實踐。

【關鍵詞】信息技術;差異;實踐;研究

中圖分類號：G633? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0078-02

Practical Research on Differential Teaching in Junior Middle School Information Technology Classroom

（Xilv School， Longxi County， Dingxi City， Gansu Province，China） WU Xiaoyan

【Abstract】In the teaching of information technology in junior high schools， because students have different degrees of computer mastery， teachers should implement differentiated teaching in information technology teaching， which is more conducive to promoting students' learning of information technology and making students better use a computer to better find relevant information on the Internet. This article will discuss the practice of differential teaching in junior high school information technology classrooms.

【Keywords】Information technology; Difference; practice; Research

一、初中信息技術課堂實施差異化教學的原因

（一）學生對計算機的掌握程度不同

有些學生接觸計算機時間較少，打字較慢，且在操作的過程中，怕弄壞計算機，縮手縮腳，不能跟上教師的進度，這樣是不利于學生進行學習的。但是也有些同學整日沉迷于網絡，對計算機的操作十分熟練，因此他們在課堂上比較自由，但更傾向于利用計算機做自己的事，比如打游戲等，這種行為不利于課堂秩序的維護。對于上述的這兩種行為，教師并不能用一種方式進行管理，而是需要根據具體的情況采取相應的措施，這樣才可以更好地促進信息技術的教學。

（二）學生的做題進度參差不齊

接觸計算機較少的學生做題較慢，而接觸計算機較多的學生做題較快，這樣導致了在學生之間學習進度的差別。如果教師只是規定做題時間，便會導致做題慢的同學難以完成相應的任務，做題快的同學在做完題之后，可能會去打游戲，這樣不利于維持課堂秩序，也不利于促進課堂教學。所以差異化教學方式是必要的。

（三）學生不重視信息技術課程

在初中課堂中，除了語數英、政史地、理化生這些涉及中考的科目之外，信息技術課程在同學們的眼里只是一節娛樂課，沒有任何學習壓力，相當于有長時間的休息時間。學生抱著這種心態上課是不利于學生學習的。因為不在乎，所以有些學生也不會認真地聽老師講課，這種情況不利于學生學習計算機，更不利于學生了解更多計算機知識。

（四）學生只會用計算機打游戲，而不會學習初中信息技術的知識

很多學生從小學開始接觸網絡，在電腦上玩游戲，他們甚至比大人玩得還好，計算機操作之流暢，令人嘆服。但是在初中階段的計算機教學，絕不是讓學生只會玩游戲、登QQ這么簡單，還需要學生拋開娛樂，學習計算機的實用功能。所以對于這部分學生來說，計算機的學習是矛盾的，他們既可以很熟練地使用計算機，但是對于應該掌握的計算機內容卻有所缺乏，所以教師在初中信息技術課堂中實行差異化教學是必要的。

二、在初中信息課堂中實行差異化教學的方法

（一）關注學生的學習情況

學習情況決定著學生的計算機學習水平，因此教師關注學生的學習情況是必要的。不同的學生對于計算機的掌握程度是有差異的，教師通過課堂的教學可以明顯地區分哪些學生擅長計算機，而哪些學生使用計算機有困難。根據學生在信息技術課堂上的表現，對學生們的計算機掌握情況心中有數，對不同的學生采取不同的教學方法。對于那些計算機操作不熟練的學生，教師可以在學生做題的時候多在他們的座位旁邊走動，指導他們的計算機操作，或者說引導他們向教師提問，從而使他們更好地學習計算機。對計算機掌握較好的學生，教師可以采取放養模式，在他們完成課堂上的作業之后做進一步指導，讓他們自學更多的計算機知識。這種差異化方式可以促進學生的學習，提高學生對計算機的掌握能力。

（二）針對學生對計算機掌握的差異程度，實行分層教學

在初中信息技術課堂的第一節課時，教師可以對學生進行課堂檢測或者采取問卷調查的方式對學生進行分層教學。對于那種在父母的耳濡目染下或者因為各種各樣的原因能夠熟練使用計算機的學生，教師可以采取放養的教學方式，但是其實對于這種學生，最好的教學方式應該是引導學生的學習思維，讓學生在已有的基礎上更好地學習計算機，在學有余力的基礎上可以學習一些計算機語言，這樣有利于使學生學習更多的知識，拓寬學生的眼界。對于計算機掌握能力較弱的學生，教師在講解基本的計算機知識之后，留出更多的時間讓這些學生練習，熟能生巧，這樣有利于促進學生計算機能力的提高。

（三）為不同的學生制定不同的學習目標

目標是學生前進的動力，好的目標才更有利于促進學生的學習。在歷史著名人物的成長過程中，他們都有自己的目標，并通過努力而實現，因此為不同的學生設置不同的目標是重要的。對于那些對計算機掌握已經較為熟練的學生，教師應該為這些學生制定更高的學習目標，讓他們在已有的計算機基礎上學有所得，在信息技術課堂上學到知識，使學生沒有浪費課堂時間。對于那種操作十分不熟練的學生，教師應該先讓學生熟悉計算機，了解計算機的一些基礎知識，并熟練運用計算機的各個功能，然后再讓學生根據初中計算機教材所對應的課程，學習一些計算機的功能，慢慢提高學生的計算機操作能力。

（四）通過小組的方式進行教學，優差互補

小組的教學方式被廣泛運用于各個學科中，因為其可以促進學生優劣互補，合作學習。一個班級學生的計算機水平參差不齊，但是教師難以對如此多的學生進行個別指導。所以通過分小組合作的方式進行信息技術的教學是重要的，分組并不可以具有隨意性，而是要根據學生實際對計算機的掌握情況進行分組，4人為一小組，每個小組里面有兩個熟練使用計算機的學生，同樣也有兩個對計算機掌握能力較弱的學生，以優帶弱，讓好的同學幫助計算機學習困難的同學，這樣既有利于減輕教師的教學負擔，而且可以使同學之間更好地溝通，更加有利于促進學生對計算機的掌握，使學困生也可以熟練地掌握計算機，更好地使用計算機。

（五）改變學生對信息技術課堂的傳統觀念

學生對信息技術的觀念影響著其學習，如果學生可以正確認識到信息技術課堂的重要性，便會認真學習。而因為學生對于計算機的接觸程度不同，所以自己心中對著信息技術課堂有著一定的想法，但不可否認的是，很多學生根本就不重視信息技術課，把信息技術課程等同于體育課，認為它是一節可以休閑放松的課程，這種想法是不對的，根本不利于學生更好地學習計算機。 因此，教師在信息技術課堂上，首先要做的事情就是改變學生的思想觀念，告訴他們計算機的重要性，告訴他們計算機的運用在他們以后職業生涯中的重要性。

三、結語

無論是在哪一個年齡段的學生中，參差不齊的學習狀態已是常態。因此對于學生來說，差異化教學是重要的。在差異化教學中，教師難以用一己之力帶動全班同學的學習，所以小組合作是必要的，同學互幫互助既能聯系感情，也可以幫助學生更好地學習計算機。對于那些好的學生，教師要鼓勵學生提高自學能力，向那些對互聯網感興趣的學生提供一些學習建議，從而使其更好地學習計算機。所以在信息課堂中實行差異化教學是重要的，差異化教學有利于提高課堂效率，使學生更好地學習計算機。

參考文獻：

[1]陳友芳.初中信息技術教學中微課實踐研究[J].黑龍江科學，2018（19）.

[2]張嵐.利用Aischool平臺開展初中幾何教學[J].現代教學，2017（Z1）.

作者簡介：吳小燕（1983.03-），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，中學一級教師，研究方向：中小學信息技術教學。

（責編? 張? ?欣）