高中政治教學中時政熱點的滲透融合

叢兵

【摘? ? 要】在高中政治的教學中，教師應當時刻關注時政熱點資訊。相對而言，高中生的信息獲取渠道相對閉塞，因此，教師便成了學生們獲取外界資訊的重要渠道。利用時政熱點進行政治科目的教學不僅能讓學生感到新奇，也能讓學生們更好地將學到的知識應用于對時政熱點等資訊的分析中，對學生學習政治產生有利的影響。

【關鍵詞】高中政治;時政熱點;教學;融合

中圖分類號：G633.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0175-02

Infiltration and integration of current political hotspots in high school politics teaching

（Rudong Senior High School in Jiangsu Province，China） Cong Bing

【Abstract】In the teaching of politics in high schools， teachers should always pay attention to current political hot information. Relatively speaking， high school students have relatively blocked information access channels， so teachers have become important channels for students to obtain information from the outside world. The use of municipal hotspots in the teaching of political subjects not only makes students feel novel， but also allows them to better apply the knowledge they have learned to the analysis of current political hotspots and other information， which has a beneficial impact on students' learning politics.

【Keywords】high school politics， current politics， teaching， integration

一、將時政熱點融合進高中政治教學的意義

（一）結合時政熱點進行教學，能幫助學生更好地樹立價值觀

教師要從幫助學生更好地學習政治這門課程的角度篩選相關的知識熱點，其中大部分需要弘揚正能量，讓學生樹立正確的價值觀，并讓學生能夠更好地學習政治。從學生關注的熱點開始，給他們觀看更多的現實資料，這將有助于他們將所學到的知識真正整合形成一定的體系，加深理解和記憶，并讓學生在捍衛祖國、關心人民英雄方面進行深入思考，有助于讓學生崇拜英烈，擁有正確的價值觀。高考的命題突出了政治教學的方向，并考查了學生的政治傾向和政治正確性。而結合時政熱點進行教學，能幫助學生更好地樹立價值觀。

（二）結合時政熱點進行教學可以彌補教科書的“過時”問題

隨著新課程改革的深入，在高中政治學科的實際教學過程中，教師應發揮自己的引導作用，不斷指導高中生，使他們運用所學的政治知識掌握和感知社會的各種事件，讓他們體驗社會中的文化和政治，通過對學生本身的理性思考，讓學生建立正確的世界觀和價值觀。政治教科書的撰寫有部分內容與學生的實際使用之間存在時間和年代的差距，盡管政治教科書的內容正在逐步更新，但其中大多數屬于理論教學，并且無法緊跟時事。因此，教師應繼續引導學生參加政治教科書的復習活動，并配合時政熱點進行教學，以“新課改”為重要指導，并根據政治教科書復習的具體內容滲透進當前的政治熱點。在對政治教科書內容和時事新聞進行比較分析后，指導高中生更深入地掌握和發掘政治教科書中的知識，并了解社會發展的實際情況，使高中生能夠整合理論知識，通過實踐活動提高自身的能力，最終讓學生形成正確的價值觀。同時，教師應該從社會、國家和個人角度進行研究和分析。一方面，高中生可以深刻理解和掌握政治教科書知識;另一方面，高中生可以感知社會的復雜性，教師可以有效地提高學生的預防意識，引導他們建立準確的世界觀、人生觀和價值觀。高中政治教科書的編寫過程是一個系統、科學的過程，它在正式敲定之后短時間內將不會進行新的更改。但是，社會環境處于實時變化的狀態，因此相應的政治教科書的內容一定存在一定的落后性。如果政治教師的課堂教學只包含教科書的內容，那么內容就很無聊并且與現實生活脫節，這將導致教科書與現實存在“時間差異 ”，學生將對學習失去興趣。因此，有必要將時事政治有效地融入高中政治的教學活動中，彌補教材的不足，從而有效加強政治課堂教學與現實生活的聯系。

二、在政治課堂中運用時政熱點進行教學的方法

（一）通過時政熱點引起學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有當學生對當前的學習內容產生濃厚興趣時，他們才能投身于學習活動，并最大限度地提高學習效率。但是，高中階段的政治知識通常高度抽象和理論化，導致學生興趣低下。為了提高學生對政治學習的興趣，教師需要使用更多的教學方法，為學生創造高質量的學習氛圍，那么引入時政熱點是一種非常有效的方法。在高中政治教學活動中，教師可以適當地利用當前的政治熱點話題開展相關的學習活動，并創造生活情境、問題情境、信息情境、懸念情境等，以吸引學生的注意力，提高學生的關注度，進一步激發學生對政治學習的興趣，達到提高課堂教學效率的目的。對于高中生，他們通常非常關注社會發展，在這種情況下，教師應充分利用高中政治知識的特征，讓高中生積極參與學習活動，指導他們積極學習和深入探索政治知識。

（二）通過讓學生了解時政熱點并進行分析，提高學生政治素養

在高中政治知識的復習過程中，教師應改變以往的“刷題”方法，應根據當前的政治熱點使政治教科書得到有效應用，并確?；诮炭茣膹土暬顒雍彤斍暗恼螣狳c教學共同進行。在這一階段，教師應將政治教科書的內容與當前的政治熱點事件相結合，并調動高中生在實際學習中的主動性和積極性。同時，通過時事熱點新聞，高中生可以充分參與政治知識評論活動，從而達到學習時事熱點新聞和評論政治知識的雙目標。另外，教師鼓勵學生講話，這可能會在學生之間引起爭議，但促進了學生邏輯性思維的發展。面對有爭議的問題時，教師應指導學生根據政治知識進行分析，這不僅有利于糾正學生的錯誤觀點，也有利于培養學生的政治概念。教師還應尊重學生的思想觀念，引導學生正確地掌握和分析政治，培養學生的自信心。對于高中生來說，他們可能無法在特定的復習過程中深刻而全面地理解和掌握政治教科書的內容。主要原因是政治概念和詞匯相對抽象，這使高中生可能沒有辦法進行實踐學習。因此，教學課堂中的知識解釋是高中政治學習活動的關鍵環節，但很多情況下學生卻對教師所講的內容不感興趣，而教室則成為教師個人表演的舞臺。造成這種情況的一個重要原因是，教師的教學方法僵化，課堂教學內容與實際生活無關，學生不能以更積極的學習態度進入課堂學習。因此，高中政治教師應該利用時政熱點進行教學，積極關注時事和熱點新聞信息，并在特定的教學過程中不斷培養高中生的政治思維，這對高中生將產生深刻的影響。

（三）多渠道引入時政熱點進行教學，并讓學生有正確的價值觀

教師需要有效整合時事熱點新聞和課程教學內容，不斷鼓勵和引導學生深刻理解和記憶相關知識，引導高中生關注各大媒體的資訊。同時，教師還應訂閱相應的黨刊和黨報，并把它們放在課堂上，在高中生之間流通。雖然高中學生學習知識已經具有一定的自主意識和能力，但由于高考的壓力，各科學習任務都比較緊張，學生很少有主動探究學習時政知識的意識，從而影響政治課堂教學效果的提升。因此，要想打造高效的高中政治教學課堂，教師就應秉承以生為本的教學理念，尊重高中學生在政治課堂教學活動中的主體地位，不斷研究和創新政治課堂教學方法，優化課堂教學過程，想辦法激發高中生學習政治的積極性和主動性。由于某些高中教科書的內容與學生的實際生活有所不同，因此它們無法有效地引起學生的共鳴并影響教學效果。因此，政治教師要正確選擇時事熱點，篩選時事新聞和時事熱點，并將其合理地融入課堂教學活動中，充分調動學生的學習興趣，確保學生具備最高的學習熱情，從而實現思想政治教育的最終目標。同時，教師還應突出時效性，并幫助學生在積極融入理解的過程中發現破解策略，基于當前的政治實踐，讓學生從原因、背景、方法應用等方面深入思考，把握應用的效果，這必將使當前的政治熱點教學更有針對性。教師對學生作為學習主體的關注應該是連續的，而不僅僅是零散的。創建高效課堂的關鍵在于教師，但這并不意味著不需要在課堂外進行任何準備。持續關注學生作為學習的主體，是確保高效課堂的關鍵，教師在上課時不僅應準備教材，還應認真“了解學生”，即充分分析不同學生的基本差異和性格差異，專注于學習的主體要求，反思教學問題的設計。課堂上不僅要訓練學生的基礎知識，還要反映問題的水平，在此基礎上提高學生的綜合能力。課后，教師還需要繼續關注學生的成長和收獲，建立和諧的師生關系，并為持續創建高效的政治課堂做出貢獻，通過引入時政熱點進行教學，讓學生樹立正確的價值觀。

三、結語

在高中政治的教學中，政治教師需要把時政熱點與書本教學結合，這不僅能夠提高學生政治意識，使學生養成正確的價值觀，還能提高學生學習政治這一科目的效率。因此，在新時代的政治教學工作中，教師要引入時政熱點進行教學，并給學生以正確的引導，努力將學生培養為建設新時代的優秀人才。

參考文獻：

[1]盧英.高中政治課堂生成性資源利用的實踐分析[J].中國農村教育，2020（05）.

[2]張瑞玲.淺談高中政治課堂的提問形式[J].才智，2020（09）.

（責編? 林? 娟）