實現有效互動提高教學質量

苗登剛

小學數學是小學教育中一個非常重要的科目，它對學生的全面發展有很大的影響。在小學數學課堂教學中，老師應加強與學生的互動，以更好地了解學生的數學學習情況，為學生提供有針對性的教育。同時，老師可以引導學生在有助于全面發展的互動交流中，加深對數學知識的理解。因此，小學數學老師應注意學生有效的課堂互動活動，促進小學數學課堂教學質量的提升。

學生之間的有效互動，可以提高學生的學習興趣，實現以學生為中心、老師為輔助的新型課堂模式，提高教學效果。

一、建立良好的師生關系，打造對話型課堂

數學老師在對學生進行知識傳授時，不應該局限于教室，更應該貼近學生的生活，老師應該與學生積極溝通，了解他們的興趣和喜好，仔細聽取他們對教學的看法，并制定有針對性的教學計劃以滿足學生的需求。老師要讓學生知道，老師不只是專業的老師，還是真正的教學引路人。在與學生互動的過程中，老師應留意自己的言語和行為，從學生的角度出發進行思考，拉近學生和學習之間的距離。老師可以在下課后融入學生中，積極參與學生的娛樂活動，并與學生合作完成小組活動，例如跑步等。同時，在日常生活中滲透教學理念，引導他們走上正確的人生道路。這樣，在數學課上，學生會產生較大的興趣，自然學得容易。

二、引導學生在課堂上練習

數學與學生的現實生活息息相關。小學數學老師在教學中應使學生獲取良好的學習模塊，在實踐中認識數學知識，學會運用數學知識，促使學生更精確地研習數學知識。在小學數學教學中，老師需為學生提供實際操作的機會，使學生在實踐中學習知識，從而提升他們對數學知識的理解。

比如，在學習《多邊形面積》一課時，為了加強學生對多角形總面積測量方式的理解和運用，老師首先將學生分為若干組，通過實際操作引導每組將平行四邊形變化為長方形，研究平行四邊形間的總面積聯系，并融合長方形自身的乘法，試著通過小組溝通來探究多邊形總面積的測量方式，以提升學生的研習自主性。解說完之后，學生可畫出各種多邊形，然后各組表明自己的想法，并向其他學生展示自己獲得的多邊形有關資料，開展總面積測量小組活動，穩固自身對于數學問題的感知。在這樣的教學過程中，學生的學習興趣會獲得明顯的提升。學生可通過自己動手、小組探討、老師闡述和穩固培訓，加深對多邊形總面積測量方式的理解。同時，提升學生在教學中的探究與協作技能，有助于學生的綜合發展。

三、利用互動游戲提高學生學習積極性

小學生年齡相對較小，注意力容易被其他事物分散，導致無法集中精力學習數學。同時，小學生天生活躍，熱愛游戲，因此，在課堂教學之中，小學數學老師可試著應用游戲的形式進行課堂教學，充分調動學生的自主性，使學生更積極地參加數學學習，促進課堂教學效果的提升。小學數學老師應融合課堂教學情節，設計有意思的數學游戲，開展小組活動，帶領學生通過數學游戲研習數學知識，營造良好的教學氣氛。另外，數學游戲能在很大程度上改變學生對數學的看法，真正培養學生的數學思維方式。

例如，當老師引導學生探究《四則運算》這一課的內容時，學生在面對復雜的數學算術問題時，會非常被動，導致課堂學習效果不佳。為了加深學生對這四種計算方法的理解，老師可以在課堂教學中引導學生玩“買文具”的互動游戲。老師把教室設為“超市”，把每件文具明碼標價，比如，鉛筆1元、文具盒10元、練習本2元、書包20元。每個人手里都有50元，如何分配使用去購買文具？開展小組探究活動，鼓勵學生在小組活動中更準確地看到問題，讓學生在小組活動中更準確地完成任務。在這種互動模式下，學生的學習積極性會大大提高，他們會主動運用四種運算知識思考問題，進而提高學習效果。

四、分組學習，提高學生的自主學習能力

分組學習的方法對我們來說并不陌生，是老師提高學生自主學習能力的常用辦法。小組討論的傳統辦法是，老師問學生問題，讓學生分組討論結果，然后在課堂上表達出來。這種教學方法增強了學生學習的主觀能動性，培養了學生的討論興趣，但筆者認為該辦法存在一定的缺陷。

這種協作形式很難由老師直接掌控，而且討論場面有點混亂，因而不能保證所有學生都參與討論。分組不是固定的，每個組的成員也不固定，結論演講不能涵蓋所有學生。從長遠來看，一些內向膽怯的學生將在研討中變得越來越被動。針對此，老師可以運用固定的分組辦法，每組5～6人，記載小組成員的名單，并讓學生輪番以小組長的身份發言。每個學生都有機會代表團隊發言，以便學生可以真正參與討論，發展自己的各項能力，增強在所有人面前表達的勇氣，克制膽怯心理，并與其他學生分享思維過程。

總之，通過有效互動，小學數學課堂可以在一定程度上激發學生的學習自主性，大大加強學生學習的主動性，提升學生的課堂學習效果。因而，在課堂教學中，小學數學老師必須結合學生的具體情況，營造良好的教學氣氛，使學生在課堂上更好地展開學習活動，帶領學生在溝通之中強化對數學知識的理解。■