基于生本理念的數學微課教學

鄭定利

本文主要分析小學數學教學中如何以生本理念作為教育教學的重點內容，提高教學整體質量，讓更多的學生在小學階段打下良好的數學學習基礎，防止學生對數學產生叛逆心理而出現學習質量差的問題。

小學階段是學生養成學習習慣的最佳時期，小學數學知識相對基礎，但學生仍舊會遇到很多抽象化的內容。這就需要選擇生本理念，始終做到以學生為本，激發學生的學習熱情，提高小學數學教學的整體質量。

一、利用多媒體開展微課教學

利用微課教學，教師能夠通過多媒體，把圖片、視頻、知識框架等不同的內容進行展現，將本節課的重點、難點放在學生面前，既節省了大量課堂講解時間，也能在短時間內吸引學生眼球，讓學生了解到本節課的教學重點。最重要的是，能讓學生更深入地理解什么是數學問題，數學問題又該如何解決。比如在教學有關長方形的周長和面積這一課時，教師就可以利用微課來制作多媒體教學。在多媒體教學中，利用視頻的方式播放不同的教學內容，給學生觀看教學內容，學生的學習興趣和學習質量會因此得到提升，他們會十分好奇如何計算長方形和正方形的周長以及面積。教師在微課教學中選擇利用多媒體播放視頻，結合小學生所喜愛的內容，利用動畫片的方式來圍一個籬笆，讓學生猜這個籬笆的周長是多少，面積又是多少，這個籬笆能否住下這么多的人。這種方式能夠讓學生更加直觀地感受到長方形的周長和面積究竟是怎樣的內容。再比如，教師也可以以學生喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為例，選擇不同的羊圍出不同面積大小，讓學生比較哪個面積大，哪個面積小。這種方式也能讓學生更加直觀地感受到周長和面積之間的關系是怎樣的，不同的周長和面積從視覺角度上來講又有怎樣的區別。學生在學習長方體周長與面積的過程中，能發現周長的長度長并不代表面積大。

二、利用小組學習開展微課教學

在小學數學微課教學過程中使用生本理念教學，同樣也可以選擇小組教學的模式。教師采用不同的方式將學生進行歸類、分組，在分組時一定要考慮到每一名學生的學習狀態。如果在進行分組的過程中將所有成績較差的學生分為一組，可能會導致學生在小組討論的過程中無法對本節課的問題有深入的理解，不能根據微課所講述的內容進行學習，導致小組合作學習質量逐步下降。教師一定要選擇不同層次的學生進行分組，能夠將所有學生的潛力發揮到最大，學生在面對不會的問題時，也可以由同組內學習成績較好的學生幫助講解。學生對學生的講解，相比教師的講解其使用的話語更加通俗易懂，學生也不會產生明顯的叛逆心理，而會主動聽其他同學講解，讓學生在互幫互助中成長，既感受到團結的力量，也能提高互相溝通的整體質量。這種長時間的小組合作學習討論，也能夠加強學生對小組這一概念的認知，學生對合作、溝通、交流有了新的認識，改變學生以往認為“自己也可以”的想法，明白團結的力量是無窮的。不同的學生在小組內所承擔的責任義務也是不同的，這種方式能夠讓學生感受到自己即便學習成績相對較差，在小組中也有一席之地，他也可以發揮作用，從而增強自信心，在后期的學習中，學習主動性會得到提升。比如，在開展人教版小學數學五年級下冊教學中，教師可以提出問題：你在日常生活中見到了哪些長方體，又看到了哪些正方體？讓學生自主探索長方體和正方體，由他們自己去討論。這種合作討論的方式能夠讓學生互相了解長方體和正方體，學生能夠通過最為直觀的討論，發現長方體和正方體之間有怎樣的區別。但是在小組教學中，教師一定要加強巡視，防止學生所在的討論環境過于吵鬧而導致學習效果下降。

三、通過作業設計開展微課教學

在生本理念下開展小學數學微課教學過程中，教師也可以將微課放在課后使用，通過精心設計教學作業提高學生學習的整體質量。學生在課后學習微課過程中，能夠強化對本節課知識的理解。教師也應注重課堂中的練習內容，選擇作業時應該做到讓作業與本節課的內容密切相關。而學生在做作業的過程中可能會發現有些問題自己記不住，則可以重新回到微課中進行分析。比如教師在講述《分數的加法和減法》這一課時，分數的加減法是小學數學教學中的重點內容，也是難點，很多學生在做題時會出現大量錯誤而不知道如何進一步提高學習質量。在生本理念下，利用微課教學可以讓學生自主地學習本節課的內容，提高教育教學的整體質量。學生在學習過程中通過對微課的進一步認知，也能發現自己存在哪些問題，該如何有效解決。這些方式都能夠讓課后應用微課的質量得到提升，滿足生本理念下的教學需求。

綜上所述，在當前的教育教學理念中，生本教學尤為重要，也被大部分教師所關注，但是生本教學并不是一個架空的理念，需要真正地將其應用，才能提高教育教學的整體質量。作為課堂的引導者，教師應將生本教學理念落實到每一節課，注重人才的培養?！?/p>