有效實施單元整體教學

王迪

隨著新課程教學標準的頒布，小學數學教材已經按照課程標準進行了改版編排，但是在實際的教學過程中，教師暫時適應不了新的教學內容與新的教學方式，而按照以前的教學方式進行教學還與課標要求不一致，教學無法高效進展。在這樣的情況下，單元整體教學也理所當然地成了教學的主要潮流。相較于傳統教學，單元整體教學優勢十分明顯，特別是對于加深學生對數學這門學科的理解以及培養學生的自主學習能力有著重要意義。

數學這門學科在人們日常生活中有著十分重要的作用。小學數學作為學生數學的起點，其重要性不言而喻。在如今的小學數學教學中，單元整體教學是最常用的教學方法之一。所謂單元整體教學，就是在小學數學教材主題單元的基礎上，將書中的知識、練習內容以及豐富的課外知識整合到小學數學教學中去，通過整體備課、課堂設計，并以教材為基礎、以學生為主體、以課堂為平臺，讓教學工作更加有效率地開展，讓學生的學習得到事半功倍的效果。

一、單元整體教學的意義

小學數學單元整體教學，主要是將教材理論知識、練習內容以及課外資料整合在一起，引導學生將數學與其他學科之間、數學各板塊之間以及數學教材各個部分的知識集中起來，然后只需要將知識點串通起來，有條理地進行學習。這樣不僅能讓學生的理論知識掌握得更加扎實，還能將理論知識與實際應用相結合，培養學生的高效學習能力以及實際應用能力。

二、有效實施數學單元整體教學

（一）選擇合適的教學內容

在數學單元整體教學的準備階段，教師要有選擇性地挑選一些適合學生當前數學水平的教學內容以及教學材料。由于小學生年齡尚小，挑選過于簡單的教學內容無法使學生注意力完全集中于課堂上，過難的教學內容又不利于學生理解，還容易導致學生喪失對數學這門學科的積極性。在挑選練習材料或者課外內容時，教師應盡量讓所選內容貼切現實，這樣可以讓學生認識到所學內容與日常生活之間的聯系，有利于學生對教學內容的理解與應用。

（二）適當安排具有挑戰性的內容

雖然在教學內容的選擇上不宜選取難度太大的內容，但在整個教學過程中都采用一成不變的教學難度仍會使學生感到枯燥，對于培養學生學習熱情較為不利。所以，在教學過程中，教師應當適當加入一些具有一定挑戰性的內容，以此讓整個教學過程有起有伏，促進學生的思維水平提升。

例如，在加減法的學習過程中，教師完全可以在講解完20以內加減法之后，讓學生先獨立思考，嘗試類推出數目更大的加減法運算規律，或者在練習內容的準備上設計一點彎路，讓學生自主思考解題方法，獨立探索解題思路。這對于學生而言有一定難度，但又并不是絕對無法完成，況且即使學生沒有思考出正確的思路，學生有了這一次獨立思考的過程，教師在進行講解時就能更容易了解不足之處，對于知識的掌握也會更加穩固。

（三）在教學過程中注重知識之間的銜接

單元整體教學，最重要的莫過于整體。教師在教學過程中要注重知識之間的聯系。數學是一個結構性非常強的學科，要想使知識構成一個整體，不僅應該對本單元所學內容進行匯總，還要與學習過的知識串聯起來，還可以將未來將要講的內容稍作介紹，讓學生對于整體框架有個初步概念，有效復習鞏固過去學過的知識，并做好未來知識學習的準備。

（四）及時調整教學方式

對于小學數學教學而言，教師可以采用小組合作學習的方式讓學生與其他同學分工合作進行學習。在每一個新的單元起始階段，教師可以先提供一些趣味小故事，通過這些故事引出將要講的知識點。在這個過程中，教師可以安排學生以小組為單位，讓學生根據故事內容展開討論，通過這個過程讓學生在學習之前對知識點有個大致了解;或者在練習的過程中采用小組的形式，將每個練習內容分發給不同的小組，先由小組成員之間先討論溝通，之后以小組為單位，讓學生嘗試著向其他同學講解，這樣不僅可以讓學生每個人都參與其中，還可以鍛煉學生的語言組織能力，培養學生的自信心，在這個過程中，教師也需要監督學生，防止學生借機談論與課程無關的事情，在學生講解過程中教師也應該及時糾正其不足。

單元整體教學倡導以學生為主體，這也就要求教師的教學方式應根據不同時期以及不同的教學內容進行調整。教師應與學生多溝通，通過學生對課堂的反饋了解當前教學方式存在的不足，并及時調整改進。

三、結語

在新的教學課程標準下，小學數學采用單元整體教學有著得天獨厚的優勢。在教學過程中，教師應事先選擇合適的引導材料以及一些其他的教學資料，將這些與教材中的知識點結合在一起，盡量讓學生參與到教學過程中來;應注重培養學生的思維能力，讓學生能夠獨立思考問題，根據所學知識向外類推，培養學生綜合能力。此外，還要讓學生能夠將所學知識構建成一個完整的體系，將數學知識與日常生活以及其他學科相互聯系，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。■