探討寫好課后反思

強春梅

對于教師來說，“課后反思”就是把自己和別人的課堂教學過程， 作為研究對象進行思考和總結，并通過對自己的教學不斷反思，探索與解決教學中存在的問題，進一步優化教學，使自己逐漸成長為具有更高專業素質的教師。總之，課后反思就是通過研究反思課堂教學，總結經驗教訓，不斷提高自己的教學水平。怎樣才能寫好課后反思呢？我想從以下幾個方面進行探討。

一、記錄成功，發揚光大

一堂成功精彩的課堂教學往往是多方面的，凡教學思想、教育學、心理學原理的滲透和應用，教學中引起學生共鳴的地方，教學方法的改進和創新，教學中處理得當的措施，有條理的板書等，將它們詳細地記錄下來，供以后教學時參考運用，并可在此基礎上不斷地進行研究、改進、完善、提高。每個教師都有自己獨到的教學方法、特點，當這些教學方法、特點適合于學生學習，有利于學生的學習發展，這就是課堂中最成功的地方，應該發揚光大。在我的教學中，新的知識點，從來都不直接告訴學生，而是引導學生思考，這樣充分肯定了學生是學習的主人，學生在自我解決知識點中找到了成功、培養了自信、提高了學習興趣，還培養了學生獨立思考或協作解決問題的能力。教師只是學習的引導者、合作者、組織者與共同學習者。例如，在《比的基本性質》教學中，讓學生用商不變的性質和分數的基本性質，猜測比有什么基本性質，然后引導猜測出比的性質，再在小組進行大膽探索，從各個角度驗證自己猜測的正確性，從而得出比的基本性質。這樣就使學生思維和各種能力得到廣泛的培養。

二、記錄不足，探索提高

一堂精彩完美的課堂教學也難免有不足、失誤之處，作為教師，更要及時反思，找出失敗的原因，吸取教訓，探索提高。如，我在課堂教學中總是擔心學困生掌握不了新知識，經常反復練習習題，以便學困生掌握，這樣就造成課堂作業當堂不能完成，拖到課后完成， 給學生造成了過重的負擔，而學優生也吃不飽;另外，上課不按計劃上，總覺得學習內容簡單，一不小心，幾個例題就一起講了，結果造成部分學生對所學知識理解不深。找到了這些原因后，我上課時精講少練，教學內容適度，做作業時多巡視，多輔導學困生，給學優生另外布置一些提高題。經過我在課堂教學中的不斷努力，學生現在都能在課堂上完成作業，學習的興趣濃厚，學習起來輕松、快樂。寓教于樂，我的心情也舒暢了，更體驗了教學反思的魅力。

三、記錄靈感，積累經驗

在堂課教學中，隨著教學內容的展開，有時會因為一些突發事件而瞬間產生靈感。這些靈感，常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去記錄，便會隨著時間的流逝而流失，令人遺憾。如，數學中文字題列綜合算式是教學的難點、重點，為了突破這一重、難點，我也跟往常一樣，在重點文字下面畫線幫助學生理解。講課時，我突然意識到小學生的思維發展是以具體形象思維逐步過渡到以抽象思維為主，但抽象思維仍然與感性經驗直接相聯，具有鮮明的形象性。于是我把文字與一定的符號結合起來教學文字題的綜合算式，學生的思維也在具體的符號形象中變得更清楚、快捷、嚴謹、活躍，解題能力相應得到提高。在文字題中，數量關系是通過一定的術語表示的，學生能識別問題的數量關系就能正確列式。讀文字題時，在關鍵詞和、差、積、商的下面畫“○”，并填上運算符號，明確運算符號前后各表示什么名稱，再畫上橫線，把知道的數量寫在對應的名稱中，不知道的量用問號表示，然后寫出算式，明白必須先算“什么”算式，不能先算的加上括號，使它先算。如：365加上35的和，除以25，商是多少？（365⊕35）÷25=？? 這樣，學生一目了然，很準確列出了綜合算式。

四、記錄“火花”，拓展思維

教學過程中，在教師的引領下，有時學生會有創新的“火花”冒出來，教師應當及時發現學生的這些閃光點，并給予充分肯定。這樣，不僅使學生的新思路、新方法得以發揚光大，而且對學生也是一種激勵與贊美。同時，這些可貴的見解更是對課堂教學的補充與完善，可拓寬自己的教學思路，提高教學能力，將其記錄下來，可作為豐富自己今后課堂教學的材料。例如，總結一個數除以分數的法則，教師讓學生小組討論后匯報總結如下，A：一個數除以分數等于這個數乘以分數的倒數。B：除數和被除數都乘以兩個分數分母的最小公倍數，這樣可以把分數除法轉化成整數除法計算。C：一個數除以分數等于分子與分子相互約分，分母與分母相互約分，然后被除數的分子乘以除數的分母做商的分子，被除數的分母乘以除數的分子做商的分母。這也遵循鼓勵算法多樣化的教學思想，我也跟著學生學到了更多的新知識，從而做到了教學相長。

五、記錄得失，精益求精

每節課下來，靜心思考，探索教學規律，創新教法，新的組織教學，突破教學重、難點及瓶頸，到位的訓練，得當的啟發等，及時記錄這些教學中的得失，在此基礎上進行歸納與總結，進一步思考在下次教學中教這部分內容時應該怎樣做，寫出新的教學設計，從而使自己的教學水平提高到一個新的高度。記得我在教學“平均數”時，對理解平均數意義是這樣設計的。當時課本上的例題是讓學生用水做實驗，我覺得學生在此實際操作中，不易快而準確地完成，反而影響學生準確對“平均數意義”的理解。我改成了擺圓片，通過移動圓片讓學生來理解平均數的意義。可是今天，我覺得這樣還是對平均數的意義理解不夠，這個設計脫離學生生活實際，也沒有把教學過程設計在猜測、矛盾、質疑中引導學生自主探究。后來，我觀摩了一節優秀課堂教學，他的設計值得我借鑒參考，指導我重新設計了“平均數意義”的教學設計。

總而言之，作為一名優秀的教師，應當在每節課后及時寫出總結、反思，且要持之以恒地堅持下去，形成良好的習慣。時間長了會“集腋成裘、聚沙成塔”，從而提高自己的教育教學水平。■