基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革分析

李澤霖

一、引言

小學(xué)是兒童打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，只有擁有良好的知識基礎(chǔ)，才能在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)邏輯思維，提升自身應(yīng)變能力，培育探索學(xué)習(xí)的精神。因此，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，使用引導(dǎo)性教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要及新課改的教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)模式，更新自身的教學(xué)理念。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達(dá)到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。本文基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革路徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)重知識學(xué)習(xí)

在大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在教師過于重視對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，只教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，不重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解，導(dǎo)致部分學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，不能準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)題的題意。并且，在講解某些數(shù)學(xué)題時(shí)，教師一直處于課堂主導(dǎo)地位，講解過程中缺乏與學(xué)生互動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少進(jìn)行思考，一直跟隨教師的思路，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的形成。

（二）教學(xué)方式單一

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，新思想、新事物層出不窮，學(xué)生在日常生活過程中會接觸到許許多多的新奇事物，眼界也隨之越來越開闊，自身性格形成與興趣愛好也受社會環(huán)境影響越來越廣泛，因而導(dǎo)致現(xiàn)有的教育方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其興趣取向，根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，并提升自身教育能力，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是，現(xiàn)在很多教師不能跟隨時(shí)代發(fā)展步伐改變教學(xué)理念，也因而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力難以在課堂上有所提升。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，常常以教師作為課堂的主角，學(xué)生則是處在被動接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式下，整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛顯得極其嚴(yán)肅死板，學(xué)生的能力得不到體現(xiàn)，并且教師填鴨式的教學(xué)方法也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只會呆板地進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻不會靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

（三）教學(xué)與學(xué)生有距離感

數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的理論性，在學(xué)習(xí)時(shí)，極其考驗(yàn)學(xué)生的思維能力與理解能力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)這門課程，因而學(xué)生對理論性的數(shù)學(xué)知識，會產(chǎn)生一定的距離感，在心理上產(chǎn)生數(shù)學(xué)很難的這種心理暗示，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革

（一）滲透數(shù)學(xué)思想

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解數(shù)學(xué)思想，并在長期影響下形成自己的數(shù)學(xué)邏輯，找到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師可以利用課堂導(dǎo)入的方式滲透數(shù)學(xué)思想;可以在講解數(shù)學(xué)題時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解題時(shí)能夠?qū)⒆约喝谌霐?shù)學(xué)題敘述的情境中，加深題意理解，并在自主思考過程中形成數(shù)學(xué)思想，逐漸形成自己獨(dú)特的思考問題、解決問題的數(shù)學(xué)思維。

例如，在講解“圖形中的規(guī)律”這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己擺圖形，在不斷地?cái)[圖形、合并圖形的過程中，找到圖形中的規(guī)律。這種學(xué)生親自實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更直觀地感受到各個圖形的特點(diǎn)，并自主發(fā)現(xiàn)探索本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣的實(shí)踐教學(xué)法，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還鍛煉了學(xué)生的觀察力。

（二）豐富教學(xué)方式

為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂嚴(yán)肅刻板的學(xué)習(xí)氛圍，使得數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，滿足學(xué)生的好玩心，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行思考，勇敢表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生在興趣驅(qū)使下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就會由此產(chǎn)生熱愛，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)

為了縮小學(xué)生與數(shù)學(xué)之間存在的距離感，教師在授課時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如，在講解“位置與方向”這一章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是通過畫坐標(biāo)軸的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生記住了上北下南、左西右東的口訣，但是在實(shí)際做題過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)問題。一旦在同一個圖紙上出現(xiàn)兩個坐標(biāo)軸，學(xué)生就很容易發(fā)生混淆，分不清哪個坐標(biāo)軸的方向才是目標(biāo)事物位置所在。因此，為了避免學(xué)生發(fā)生混淆，課堂教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)換每個學(xué)生之間的位置與學(xué)生坐的方向，讓學(xué)生在實(shí)際場景中辨別東南西北，以此達(dá)到熟練掌握本章知識的目的。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性、探索性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)能力，但卻缺乏自主學(xué)習(xí)探索的能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維長久發(fā)展。因此，教師要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，并發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生得以全面發(fā)展。 ■