探討教學的慢藝術

陳秋芬

在當代社會的發展中，人們已經習慣了快的生活節奏，但教育是一個慢的過程。然而，大部分教師都希望在最短的時間內教給學生最多的知識。實際上，在小學教育中，我們無法運用“快節奏”的方式使學生掌握知識。小學是一個開端，是一個打牢基礎的階段，并且根據學生的心理行為特征，他們的接受能力比較弱，因此，建議所有小學教師，根據學生發展特點，將課堂變為一個“慢節奏”的課堂，這樣不僅可以使學生緊跟教師教學節奏，還可以提高學生的聽課記憶效率。

一、在預習中做到“慢節奏”

在小學的數學課堂教學中，我們應該追求一種“像呼吸一樣自然”的課堂狀態，因為數學這門課程是鍛煉思維的一門基礎課程，我們要尋找它的發展規律，并且鍛煉學生的思維想象能力，這就要求我們無論在課堂的教學中，還是在預習的過程中，都讓學生有一個慢慢思考的過程，讓他們去體會數學中的樂趣，這樣，他們才能真正地喜歡上數學。做好預習中的“慢節奏”，是一個好的開端。在小學數學的課堂中，我們需要在課堂正式開始之前進行預習，這樣不僅可以幫助學生去復習一下之前的知識，還可以對即將學習的知識有一個相應的了解，這樣在上這門課的時候，大家就會有重點地聽講，并且記憶自己不懂的地方。流水式的預習或復習是沒有效果的。我們要在預習階段就放慢腳步，讓學生深入地了解即將學習的內容。

比如在教學“認識平面圖形”這一章的內容時，我們可以讓學生先接觸一下數學中的幾何知識，為學生在之后更多的幾何學習打下一個基礎。在正式講授這門課之前，教師可以做一個導入環節，通過多媒體的方式為學生展示一些不同的圖形以及這些圖形在生活中的代表事物，通過視頻或圖片的形式，讓學生先認識了解平面圖形，然后再進行細致的講解，比如這些圖形中的邊、角以及線的相關知識。在這種一步一步鋪墊的過程中，可以讓學生對知識有一個循序漸進的了解。雖然從時間上看起來像是浪費了大量的時間或學習機會，但在驗收效果時，我們會發現，經過這些提前預習的“慢節奏”的學生，會比直接進行學習的學生記憶更加深刻;在做一些基礎題目時，他們的正確率會更高。

二、在課堂上做到“慢感知”

通過預習，我們在慢節奏中激發了學生的興趣。在課堂教學中，我們要做的就是對知識進行細致的分析講解。將一個整體的知識，分解成不同的門類進行細致并系統的講解，這樣，可以為學生打造一個更好的數學思維，將之前學過的知識與現在新學的知識結合起來，在課堂教學中更好地為他們建立一個數學體系，幫助他們進行知識的遷移以及新知識的構建。我們所說的學習方法，其實并不是一蹴而就的，它需要學生慢慢地鍛煉。當然，這對教師的要求也很高，教師必須在頭腦中有一個系統的教學方式，并且把這種新型的方式以慢節奏的形式，讓學生慢慢地感知數學氛圍。

如，我們在教學“多邊形的面積”這一章時，可以帶領學生回顧之前所學的正方形、長方形和三角形等。這些簡單圖形的面積計算方式，將新學的多邊形的面積與之前正方形、長方形、三角形的面積知識點結合起來，讓學生進行一個發散思維的想象，將新的知識與舊的知識結合起來，然后慢慢地去感受它們之間的過渡過程，以及它們之間的關聯。這樣，可以讓學生更好地接受新的知識，從而去了解多邊形的面積計算的幾種方法。這樣的教學方式會使學生獲得更好的學習效果。在課堂中做到“慢感知”，對學生有重要的數學學習作用，可以讓他們的記憶更加深刻。教師主動帶領學生將學習的節奏放慢下來，其實并不是在浪費時間，而是在教他們去感受每一個知識點中的關聯，更好地建立一個知識印象，從自身的感受出發，去了解這個知識點所具有的數學探究魅力。

三、在教學中做到“慢想象”

根據小學生的心理發展特點，我們可以發現，他們在學習能力上的反應是比較慢的，知識的接受能力比較弱。因此，我們要用循序漸進的方法，根據學生自身的特征去設定一些知識學習的方法。慢節奏是一個很好的加深印象，并且打好基礎的方式。教師不應該操之過急，要關心學生的學習情緒，不要讓他們產生數學的抵觸心理。我們可以通過慢想象的方式進行一個學習知識點上的過度，帶領小學生經歷一個分析想象的過程，可以把他們的注意力放在更多的課堂上面。

比如我們在教學“圓的周長計算”這個單元時，不應該直接把圓的周長公式拋給學生，讓他們帶入公式計算，而應該慢慢地幫助他們推理這個公式，然后進行公式的練習，從而理解周長的含義以及周長的計算。當然，我們也可以通過教學模具或者是多媒體的方式，為學生展示關于周長的內容。比如，我們可以把一根線圍成一個圈，然后再把它拉成一條直線，幫助學生在腦海中進行一個圓的想象過程，這樣可以更好地讓他們體會到這一個知識點的含義。這個過程可以讓學生在一個慢節奏的想象中，達到更好的學習效果以及提高知識的記憶能力。我們也可以在整個數學教學的過程中，為學生建立一個應用的思維導圖，幫助他們進行數學系統的模型建立，通過記筆記或者是畫思維導圖的方式，讓他們把每一個知識點都研讀透，變得熟悉，在腦海中形成一個屬于自己的數學思維導圖模式。當然，在建立思維導圖的過程中，教師要進行一定的指導。這樣，不僅能鞏固學生的數學基礎知識，還能提高他們的數學素養。

總而言之，在小學教育教學中，教師要真正做到引導教育到每一位學生，讓他們熟練掌握數學基本運算技能。傳道授業是教師的基本職業道德，要領會到教育本身就是一個慢藝術，要通過教師的慢下來，帶動引導學生在學習知識時進行仔細分析與研究，把每一個知識點吃透，不再因為跟不上課程進度而對數學產生厭倦心理;要多鼓勵多復習，讓學生養成獨立思考的習慣，產生數學學習信心。■