新課程視野下教學(xué)生活化誤區(qū)思考

王建 于愛(ài)學(xué)

目前，生活化教學(xué)方式已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方式。但仍有部分教師對(duì)生活化教學(xué)的理解不透徹，對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，在應(yīng)用這一方式時(shí)存在一定誤區(qū)，表現(xiàn)為所創(chuàng)設(shè)的生活化情境形式化明顯、應(yīng)用大量的生活素材反而喧賓奪主、小學(xué)課堂教學(xué)效果低等。筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用存在的誤區(qū)進(jìn)行了研究，并提出如下建議：要合理地應(yīng)用生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入;數(shù)學(xué)作業(yè)可以采用生活化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn);生活化內(nèi)容應(yīng)與教材緊密結(jié)合，以提升教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的主要表現(xiàn)

（一）生活情境的創(chuàng)設(shè)形式化

部分教師在生活化教學(xué)中會(huì)在一些沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容中融入生活化內(nèi)容，或采用數(shù)學(xué)游戲來(lái)講授課程，出現(xiàn)了情境教學(xué)形式化。例如在講解正負(fù)數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境，以此引出教學(xué)內(nèi)容，但是這樣的情境對(duì)學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性。學(xué)生并沒(méi)有在此過(guò)程中對(duì)新知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，缺乏思考性與挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，也就沒(méi)能發(fā)揮出導(dǎo)入的作用。

（二）生活化素材的應(yīng)用喧賓奪主

生活化教學(xué)方式的一大優(yōu)勢(shì)是降低學(xué)習(xí)難度，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。但部分教師過(guò)多采用生活化素材，出現(xiàn)了喧賓奪主的情況。將生活化素材等同于教材，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與認(rèn)識(shí)也就停留在例題表層的水平，無(wú)法學(xué)習(xí)到更深刻的內(nèi)容，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生思維還是以形象思維為主導(dǎo)，教師在課堂上應(yīng)用一些彩色的圖片、生活實(shí)例教學(xué)，固然可以吸引學(xué)生注意力，但是過(guò)多內(nèi)容也容易導(dǎo)致學(xué)生的思維受到干擾，小學(xué)生注意力集中時(shí)間本身就較短，這些干擾信息更是使其無(wú)法掌握數(shù)學(xué)關(guān)鍵性信息。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)低效化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)列舉一些生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其目的在于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。但是部分教師所列舉的內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，或單純地注重趣味性忽視了數(shù)學(xué)理性特點(diǎn)，這些都容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高。

還有部分生活化教學(xué)導(dǎo)致課堂效率低下的原因，是教師雖然選擇了正確的生活化素材，但學(xué)生一直沉浸在情境中來(lái)解決問(wèn)題，而不能將其轉(zhuǎn)移至利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，即學(xué)生未能在生活化教學(xué)中獲得新知識(shí)，依然停留在已有的水平。

二、新課程視野下數(shù)學(xué)教學(xué)生活化路徑

（一）通過(guò)生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入的目的是通過(guò)某種話題的探討、某一事件的分析來(lái)吸引學(xué)生的注意力與求知欲，并促使其主動(dòng)參與到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。利用生活情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是良好的方式，用學(xué)生熟悉的事物來(lái)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言具有親切感，同時(shí)也能提起其注意力。

例如在教學(xué)《美的奧秘》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為什么樣的身材才是最協(xié)調(diào)的？”并給學(xué)生展示一些模特的身材圖片。學(xué)生在討論后教師就可以公布答案，并引出主要內(nèi)容——黃金比，這樣就實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入的目的，學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要注意，導(dǎo)入的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練且能吸引學(xué)生注意力，要與生活內(nèi)容相關(guān)，還要能順利地轉(zhuǎn)入教材內(nèi)容的教學(xué)中。

（二）促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容生活化

作業(yè)的目的是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，通常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式為書(shū)面作業(yè)，但非書(shū)面作業(yè)同樣可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。教師可以給學(xué)生布置一些與實(shí)際生活相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手制作或資料搜集來(lái)完成作業(yè)。

例如在教學(xué)《三角形》之后，課后作業(yè)就可以是“尋找生活中的三角形”，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去探索與發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生找到了紅領(lǐng)巾是三角形、積木中有三角形、風(fēng)箏架子是三角形、交通標(biāo)志有三角形、相機(jī)支架也呈三角形……這是一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)，并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)可以鍛煉其觀察力，并且還夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）生活化內(nèi)容與教材的緊密結(jié)合提升教學(xué)效果

生活化素材在應(yīng)用時(shí)要注意的一點(diǎn)是，與教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合，要通過(guò)生活化素材的應(yīng)用幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市采購(gòu)”的情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用加深對(duì)人民幣的了解。隨著手機(jī)支付的興起與發(fā)展，生活中小學(xué)生見(jiàn)到與應(yīng)用人民幣購(gòu)物的概率下降，部分學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)其面值，而不了解其進(jìn)制。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，購(gòu)物、付款、找零等等提升了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了舉一反三，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在采用生活化教學(xué)時(shí)要注意生活化情境的創(chuàng)設(shè)要注重其內(nèi)涵，要發(fā)揮出吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲作用。生活化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，注意數(shù)學(xué)的理性學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)生活化教學(xué)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。■