提高小組合作學習有效性

孫曉熙

小學數學教學工作具有復雜性以及抽象性的特點，教師需了解小學數學教學的本質，從多個角度加強自我認知，以有效對學生進行引導。將小組合作學習模式應用于小學數學教學，可使原本枯燥無味的數學生活變得具有樂趣，可以讓學生對數學學習產生強烈的愛好。本文分析了小組合作學習模式的基本內涵，探討了小組合作學習開展中存在的問題，并提出了開展小組合作學習的策略。

作為現代化的教學模式，小組合作學習具有重要的價值，將其滲透在數學教學中，收到良好效果，對保證教學質量意義重大。這就要求教師在思想上高度重視小組合作學習模式的應用，在充分保障數學教學效率的同時引導學生，使學生能夠具有綜合性的思維。

一、小組合作學習模式內涵

小組合作學習教學模式指的是教師在課堂教學中，基于學生的基礎知識水平將學生進行科學、合理的分組，并引導各組學生圍繞教學內容開展自主學習活動，這樣，不僅可促進數學課堂教學質量提高，而且可實現學生的全面發展。此外，不同于傳統的灌輸式教學模式，小組合作學習模式充分發揮學生的主觀能動性，重視學生之間的互動交流與溝通，讓學生對數學學習產生興趣，使其在后續的學習過程中更加積極主動，培養學生的良好學習素養。

二、數學教學應用小組合作學習面臨的問題

（一）學生的合作學習積極性不高

小組合作學習最終的質量與效果，很大程度上受學生學習積極性與主動性的影響。當前學生開展小組合作學習活動，主要是為了完成教師的任務與要求，在課后的自我學習中，幾乎沒有學生開展小組合作學習活動，這給小組合作學習質量與效果帶來不利的影響。此外，在合作學習與討論活動過程中，學生的主動性不強，難以充分發揮小組合作學習的價值。

（二）學生合作學習的熱情受到挫傷

許多教師在組織學生開展小組合作學習活動時，忽視了合作時機的重要性，盲目地開展，影響了最終效果。此外，在活動中教師所給問題討論價值不高，很大程度上挫傷了學生的合作學習熱情。

（三）合作學習趨于形式化

由于教師對合作學習模式的應用不到位，導致合作學習流于形式。比如，在解答某一數學例題時，教師僅僅要求學生給出答案，而不指導學生討論解題方式與解題策略等，難以發揮出合作學習的價值。

三、提高小組合作學習有效性的方法

（一）引導學生掌握合作學習的方法

作為現代人，在社會分工日益細化的背景下必須提高合作能力，然而，傳統的教學模式對當代教學體系的影響仍然很大。落后的教學體系更關注學生的學習基礎，對其盲目滲透基礎知識，師生之間的溝通非常少，學生之間也幾乎沒有什么交流，這不利于學生合作能力的提升。因此，教師要重視將小組合作學習模式引入小學數學教學活動，讓學生認識到合作學習的價值，鼓勵其共同討論與解決問題，這對提升學生的人際交往能力意義重大。

與此同時，學生在小組合作學習活動中應當掌握傾聽的技巧，認真地聽取對方的觀點，并進行思考與辯解。教師要引導學生彼此相互信任，互助合作，增強學生之間的凝聚力，以此實現共同學習、共同進步的目標。

（二）激發學生的學習興趣

要想保證小組合作學習活動質量，最關鍵的是要激發學生的數學學習興趣。教師可以通過創設問題討論情境，激發學生的數學學習興趣，促使學生積極主動地參與合作學習活動，將小組合作學習的重要價值發揮出來。

比如，在教學長方形與正方形內容時，教師可應用多媒體技術，直觀形象地向學生呈現長方形、平行四邊形、三角形以及正方形等多種圖片，并讓學生從眾多圖片中挑選出長方形與正方形，并說出總共有多少張，接下來指導學生思考長方形和正方形的特點，引導學生以小

組為單位思考與討論。與此同時，教師可以根據各個小組的學習能力，分配其合適的問題，從而讓每個學生都能有所進步與發展。

（三）教師發揮引導作用

在小組合作學習活動過程中，教師應當認識到自身的作用，給予學生必要的指導與幫助，從而為提高活動效果提供重要保障。學生在小組合作學習活動中不可避免地會遇到各種各樣的問題，這時教師應當及時提供指導，解決學生存在的問題。需要注意的是，對于學生提出的不同看法，教師應給予充分尊重與肯定，促進學生的個性化發展，并鼓勵他們從不同角度思考問題，實現對學生創新能力與發散思維能力的培養。

比如，在學習關于植物的相關知識時，大多數學生無法正確地區分兩端種植和兩邊種植這兩個概念，影響了小組合作學習的質量與效果。所以，教師要發揮引導性作用，以畫圖這種直觀化的方式幫助學生區分兩端種植和兩邊種植的概念，從而為保證小組合作學習效果提供重要保障。

（四）建立完善的評價機制

開展評價是小學數學教學中至關重要的環節，合理的評價機制對于提升小組合作學習質量意義重大。所以，教師在開展小組合作學習活動中，有必要制定完善的評價機制，客觀地、全面地對學生進行評價。與此同時應當明確，要想制定完善的評價機制，就要綜合了解學生的狀態以及教師的教學效果，關注學生的合作學習過程，分析學生的合作表現。通過對學生開展全方位的評價，幫助他們認識自身的學習情況，便于其對學習狀態做出優化調整，并給予學生必要的鼓勵與引導，從而促進學生數學學習質量與效果進一步提升。

（五）組織開展小組比賽活動

數學是一門基礎性學科，具有較強的抽象性與復雜性，大多數學生都表示數學知識晦澀難懂，不易理解。針對這個問題，教師要重視教學過程的優化設計，促使學生積極主動地參與課堂教學活動。在開展小組合作學習活動中可以考慮融入競爭機制，以激發每個小組成員的斗志。比如，教師在教學兩位數乘法這部分內容時，可以向學生列舉若干兩位數的乘法計算題，并鼓勵各個小組進行計算，對于計算得既準確又快速的小組，可以給予適當表揚與獎勵。通過開展競賽性的小組合作學習活動，避免學生因重復進行乘法計算而產生厭煩感。同時，小組成員共同協助進行計算，強化了學生之間的溝通。

綜上所述，教師在開展數學教學中要重視小組合作學習模式的應用，以激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂學習的積極性，提升其自主學習水平。同時，還要加強對學生的引導，幫助學生認識自身的不足，及時地做出調整與改進，加強師生之間、生生之間的溝通與交流，強化學生的團隊協作能力與學習能力培養。■