在勞技課堂開展情境教育

安蕭

小學(xué)勞技課是一門把勞動(dòng)教育與學(xué)科教育相結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)勞技課堂與傳統(tǒng)課堂不同，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，學(xué)生可以在課堂中自由探索創(chuàng)造，每一位學(xué)生都可以根據(jù)不同的主題將自己的創(chuàng)意融入手工作品中。這就需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而情境教育就是小學(xué)勞技課堂中常用的方法之一。

一、情境教育的內(nèi)涵

在課堂中，利用故事或者生活情境導(dǎo)入課堂并且利用情境組織課堂教學(xué)的方法，我們可以稱為情境教育。情境教育在小學(xué)教學(xué)中使用頻繁，小學(xué)生認(rèn)知能力尚未發(fā)育成熟，情境教育創(chuàng)設(shè)的故事、生活情境可以很好地吸引他們的興趣，集中他們的注意力。同時(shí)，故事情境中自帶的插圖也給學(xué)生帶來了手工創(chuàng)作素材。

二、情境教育與勞技課堂相結(jié)合

學(xué)生的主觀欲望在自由的條件下產(chǎn)生，能夠刺激學(xué)生創(chuàng)作出更多意想不到的作品。在勞技課堂教學(xué)一開始，可利用故事、生活情境導(dǎo)入本節(jié)課，先吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其注意力都集中起來，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。隨后可將本節(jié)課的勞技作品串聯(lián)到故事、生活情境中，讓學(xué)生在情境中欣賞、學(xué)習(xí)作品，學(xué)生可以在這種想象的自由中，擁有更加強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

由于勞技學(xué)科的特殊性，在勞技教材的安排上，只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)手工成品，并且制作步驟以簡(jiǎn)單的圖片形式展示。小學(xué)生的看圖學(xué)習(xí)能力有限，不能完整理解制作步驟，故在一節(jié)勞技課中所能獲取的制作信息也相對(duì)較少。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境里，提供的不少圖片、音樂等多媒體資源可以為原本單調(diào)的教材增添色彩，豐富教學(xué)素材。給學(xué)生提供更多的制作材料，讓學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的情境里選擇材料，探索制作，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言也提供了一次鍛煉提升的機(jī)會(huì)。

例如《塑絲毽子》一課，教師利用“冬鍛三項(xiàng)”比賽為主題引入，在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)展開踢毽子比賽的情境。把比賽的賽程拉長，從身邊的材料開始，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用塑絲和鐵墊圈來制作毽子。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，用“廢棄材料補(bǔ)給站”創(chuàng)設(shè)選擇材料的情境，在自主選擇材料后進(jìn)行創(chuàng)作，由此得到“紙毽子”“布條毽子”等等。這些創(chuàng)新的毽子，都飽含了學(xué)生在勞技課堂中獲得的“指尖智慧”。

在小學(xué)勞技課堂中，如果能夠激發(fā)學(xué)生延伸故事或者生活情境的想象力，就能收獲到意想不到的勞技作品。教師在分享完情境信息之后，把內(nèi)容作為學(xué)生小組討論的主題，學(xué)生在情境中展開想象，在高度自由的自我創(chuàng)作之后，與小組成員進(jìn)行交流。在分享的過程中，獲得新想法，能夠不斷展開手工制作的想象，從而獲得新的創(chuàng)作思路，制作更加富有創(chuàng)造性的作品。

三、在勞技課堂開展情境教育要注意的問題

情境教學(xué)有其獨(dú)特的魅力，但設(shè)計(jì)此類小學(xué)勞技課程時(shí)，也要避開一些誤區(qū)。

教師要仔細(xì)篩選，選擇合適的情境資源來給自己的教學(xué)增加色彩。教師要把教材本身讀透、讀實(shí)，了解這節(jié)勞技課對(duì)學(xué)生的要求，立足教材本身的內(nèi)容去搜索合適的情境資源。太陽主題的課堂可以用“后羿射日”“夸父逐日”等神話故事情境，而不能生搬硬套地選擇學(xué)生可能會(huì)更感興趣的“猴子撈月”這類月亮主題的故事情境，牽強(qiáng)搭線只會(huì)使得課堂不符合常理。

教師對(duì)情境資源的選擇也不可過于“大人本位”，覺得這類資源“應(yīng)該適合”，或者這類資源大人可以很快理解故事和生活情境本身的內(nèi)容，而學(xué)生由于缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，失去了理解能力，錯(cuò)失想象良機(jī)。

在運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意切不可讓情境打亂了原有的課堂核心。課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的活躍度較高，思維跳躍，課堂過程中可能會(huì)有很多意想不到的情況出現(xiàn)。但這也并非壞事，說明學(xué)生的思維在跟隨教師的腳步，這同時(shí)也對(duì)教師的課堂組織能力提出了更高的要求。在組織教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境只能作為課堂的輔助，還是要以課堂核心為主線，將故事、生活情節(jié)穿插到教學(xué)中，而不能全盤丟棄教材。利用情境教學(xué)本身就是為了給自己的課堂加彩，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。學(xué)生還是要回歸課堂本身，完成課堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握課堂的制作信息，學(xué)會(huì)欣賞課堂的手工作品，創(chuàng)作出富有想象力的手工作品。

在新課程改革的背景下，小學(xué)勞技課堂中情境教學(xué)的方法必然能夠起到獨(dú)特的作用。要有效地選擇利用合適的情境組織勞技課堂的情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生勞技課程學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生勞技課堂中的“指尖智慧”，為其今后的勞技學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。■