利用生活情境開展教學活動

馬柳

小學生實際應用知識的能力影響到學生的核心素養。數學不僅是一門基礎學科，數學知識更是學生日常生活中必備的生活技能之一。但在當前教學環境下，教師仍然采用傳輸式教學模式教學，學生所學數學知識與實際生活的聯系不緊密，導致學生實際應用能力較弱，也無法進一步開發其想象力與創造力，不利于培養學生的數學學習興趣。所以，教師在教學中應當為學生創設生活情境，觸發其生活經驗，讓學生能夠在生活中合理應用數學知識，以此促進小學生全面發展。

小學生在學習時容易受到外界環境的影響，并且數學知識較為抽象，他們學習起來較為困難，因此教師需將教學內容與學生熟悉的實際生活密切聯系，降低其學習難度，幫助學生加強對數學知識的認知與理解，以培養學生良好的學習意識。本文就如何利用生活情境開展小學數學教學展開探討。

一、借助生活情境開展趣味化教學活動

學生對數學產生學習興趣，才能真正參與課堂學習，感受到數學學習的樂趣。但在傳統教學中教師教學模式單一，只是將課本上的內容傳授給學生，學生對于知識的理解，只是來自教師的傳授，其主觀性思維和個人理解并沒有在教學中得到發揮，因此很難培養學習興趣。數學與學生的實際生活緊密聯系，教師可以在教學中引入生活案例觸發學生的生活經驗，使之能夠對教學內容有所知有所想，激發其探索欲望。

例如在開展《圓形》的教學中，為了引發學生的生活化思維，教師可首先向學生提出開放性問題：“同學們，圓形是我們生活中經常能夠遇到的圖形，我們先來找一找圓形在生活中的哪些事物上有具體體現？”讓學生根據教師的問題展開想象，尋找在日常生活中所能遇見的圓形。他們會爭先恐后地回答車輪、足球、籃球、卷尺、盤子、餐廳的圓餅等都是在日常生活中能夠遇見的圓形，以更加積極的態度融入課堂教學中。隨后教師可以結合學生所提出的實際事物引導其分析圓形有哪些具體特征。學生通過生活案例理解和應用數學知識，實現了從生活中總結數學知識的教學目標，構建了良好的數學知識體系。

二、利用生活情境引發學生的情感共鳴

數學知識來自生活也將服務于生活，因此生活才是學生最好的老師。為了提高學生的數學知識認知水平，教師應當在教學中為學生構建生活情境，激發其生活情感，讓學生從日常生活經驗中去感受理論知識的應用，也降低學習難度。

例如，學習有關人民幣的知識時，其主要教學目標是為了讓學生認識人民幣，理解人民幣的面額和作用，培養學生良好的金錢觀念。而人民幣是學生經常使用的生活元素，如果只根據課本理論知識來介紹人民幣，學生將無法真正感知人民幣的使用方式和具體使用情境，也就對人民幣的作用認識不夠全面。教師可以為學生設置“逛超市”這一生活化情境，讓學生在模擬逛超市的過程中購買商品，完成商品兌換、金錢交易、兌找零錢的生活化過程。這樣，在實際應用中引導學生感知人民幣的面值和作用，幫助學生樹立正確的金錢觀念，并且活動的過程也可以成為學生理解數學知識的輔助學習內容，可有效降低其學習難度。

三、設計生活化作業，幫助學生在生活中應用所學知識

為了提高教學效率，教師應當不斷為學生設置生活情境，讓學生能夠根據個人生活經驗來探索數學知識的識記使用方法。在加減法應用教學中，傳統教學模式要求學生完成大量課后練習來提高對知識的理解能力。該教學模式過于單調，無法讓學生將知識與個人的實際生活相聯系。在生活情境教學法的影響下，教師在加減法教學中可以為學生構建超市收銀員角色扮演活動，讓學生在課堂教學中模擬完成收銀工作。這不僅能讓學生輕松掌握數學知識，還能觸發其生活經驗，使之理解數學知識的應用方法。

課后作業是幫助學生提高學習效果、加強學生理解教學內容的重要教學內容之一。但在傳統教學中，教師布置的課后作業往往以紙面作業為主，要求學生在課后做大量數學習題，課后作業內容與學生的實際生活完全脫軌，不利于學生的全面發展。加上大量的課后作業會擠占學生課余時間，增加其學習負擔，反而會對學生的學習積極性造成負面影響。所以，教師可為學生設計生活化課后作業，讓學生在生活中合理利用數學知識，從而加強對于數學知識的掌握和實際應用能力，也減少了學生課后作業時間。

例如在加法運算的教學中，教師可以留課后生活化作業，要求學生回家后讓家長列出家庭采購單。學生則需根據采購單，自主到市場中購買商品，并將購買的商品列成詳細的統計單，從而計算出自己家庭一天的支出狀況。這樣的課后作業形式更加靈活多變，能夠有效激發學生的學習興趣，減少其課后作業壓力。而且，學生在生活中運用數學知識，加強了理解數學知識的深度。■