教學中的師生有效對話策略

谷婷

在數字化教育的大環境下，小學數學教學的核心內容是培養學生的數學思維能力。小學生正處于身心發展的關鍵時期，如果在該階段能夠讓學生形成良好的數學思維能力，那么在未來的學習中，學生會對數學知識敏感程度更高，抽象思維能力和空間想象能力會更強。所以，教師必須以提高學生的思維能力為主要教學目標，引導學生運用數學思維解決實際問題。而教師與學生深入對話溝通，是影響學生思維的主要方式，如何在小學數學教學中采用有效的師生對話策略，就成了當前小學數學教師需要解決的重要問題。

在傳統的小學數學教學中，教師與學生的關系往往不夠密切，學生只是課堂上的聽眾，并沒有與教師針對教學問題展開深入探討與論證，導致學生的學習思維無法跟隨教師的教學步驟，不利于學生全面發展。而學生與教師之間的溝通對話是提高學生數學思維能力的主要方法，可彌補傳統教學模式存在的不足。所以，如何優化課堂對話，活躍學生思維，是改進小學數學教學的主要問題。

一、構建良好的學習環境，促使師生對話順利展開

小學生對教師會有一定的畏懼情緒，因此，要促使學生與教師順利展開對話，就必須幫助學生克服畏懼心理。教師要為學生建立良好的學習環境，讓學生在民主平等的學習環境下，把教師作為朋友，放下心理防備。這樣，學生才會真正愿意將自己的內心真實情感說出。在展開數學課堂教學時，教師要創設生動有趣的話題，話題內容應貼近學生實際生活，引發學生的生活情感，從而提高學生的發言熱情。

例如，在圓的初步認識教學中，教師可在黑板上畫一個圓形，提出思考問題：“同學們知不知道老師在黑板上畫出的圖形叫什么？”由于在課前布置了預習任務，學生會異口同聲地回答：“圓形?！彪S后教師再次提出開放性問題：“同學們在日常生活中遇到的哪些事物是由圓形構成的？”與此同時，在黑板上以圓形為基礎，加上簡單的線條畫出西瓜、蘋果、太陽等圖形，引發學生興趣和主觀思維。最后將班級學生劃分為不同的學習小組，要求學習小組成員共同想一想在現實生活中以圓為基礎的事物，比一比哪個學習小組想到的物體更多。教師不斷提問引導學生回答，逐步加強學生對圓形性質的理解與認識，引導學生在不知不覺中與教師對話，放下對教師的防備心理，真正結合自身所思所想與教師展開深入討論。

二、采用多元化的教學模式，開辟師生對話渠道

要想在教學中激活學生的學習思維，展開有效對話，需要教師突破傳統單一的傳輸式教學模式，采用更加多元化的教學模式，為學生提供更多的對話渠道，如師生對話、生生對話、文本對話、自我對話等，從而活躍學生的學習思路，讓教學對話變得更具教育意義。

以分數的認識為例。教師可結合學生日常生活中能夠遇到的案例作為教學依據，以此促進師生對話。如：“小明媽媽今天晚飯做了一張很大的餡餅，將這張餡餅平均分為8份，媽媽吃了一份，爸爸吃了一份，小明吃了兩份，那么還剩下整張餡餅的幾分之幾？”同時，教師可要求學生根據題意，利用剪刀、卡紙等教學素材模擬剪出一張餡餅，這樣學生就會明白剩下的餡餅是整張餡餅的一半也就是還剩下1/2。這樣，既加強了學生對分數實際應用的認識，也促進了教師與學生的對話。教師還可以采用生生對話的方式開展教學活動，以分數的教學為例。教師可以將班級學生劃分為不同的學習小組，要求學生在學習小組內部分享自己在日常生活中所遇到的分數應用情況，通過總結分析理解分數的意義，并且在小組之間比一比，看哪個學習小組提出的具體案例更多。利用學習小組的方式加強學生與學生的溝通交流，利用學生之間的學習經驗和對數學知識的理解，促使學生更加全面地掌握分數的性質。

三、創新師生對話內容

學生對數學知識的主觀認識會影響到學生對數學知識的認識深度。為了提高學生的學習有效性，教師在設計對話時，需具備一定的創新性，以提高對話深度，促使學生的思維能力能夠更加全面發展。教師在設計教學對話時，要考慮教學內容中的重點與難點，尋找哪些內容會讓學生產生困惑，學生感到困惑的內容將會成為最好的討論話題。

在“萬以內的數字認識”的教學中，為了加強學生對數字的實際認識，教師可以利用數形結合的方式提出問題，讓學生真正在現實生活中感知到數字的多少和大小。如：“同學們知道1萬張紙有多厚嗎？”由于學生對紙張厚度并不敏感，所以只能憑借個人經驗加以猜測。此時教師就可以以學生的數學書為實際案例：“數學書大概有100張紙，100本數學書大概就是1萬張紙的厚度。老師從其他班級借來了數學書，我們將所有數學書疊在一起看一看，1萬張紙究竟有多厚？”隨后教師可拿出尺子測量1萬張紙的大致厚度，以此提高學生的數字敏感度，并且通過實際活動引導學生對話，使之形成良好的思維習慣。

要在小學數學教學中激發學生的數學思維，教師要做好引導工作。為學生創設不同教學情境引導學生對話，讓課堂教學變得更加活躍，更加有趣味性，不斷提高小學數學課堂教學質量?！?/p>