SPOC混合教學模式在醫(yī)學院校 計算機類課程中的探索與實踐

梁丹凝

【摘要】? ? 本文針對線上線下相結(jié)合的混合教學模式特征，結(jié)合專業(yè)學科特色，設(shè)計了以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程為例的SPOC混合教學模式。該教學模式的探索對于醫(yī)學院校計算機類課程的教學改革具有一定的參考價值和指導意義。

【關(guān)鍵詞】? ? MOOC? ? SPOC? ? 混合教學? ? 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

引言：

從2012年開始，MOOC開始席卷國內(nèi)教育領(lǐng)域，并以其獨有的開放、共享、大規(guī)模等特點，受到廣大用戶的喜愛。這對于普及教育范圍、推動教育公平具有顯著優(yōu)勢[1-3]。然而，其投資成本高，完成率低，資料堆積多等弊端也逐步顯現(xiàn)出來[4]，因此，一種比MOOC更小眾的在線開放課程SPOC應運而生。它能夠定制教學過程并開展線下實體課堂教學，所以是一種更靈活更高效的教學模式。

計算機類課程側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新能力，因此在高等學校人才培養(yǎng)計劃中非常重要。然而由于此類課程理論知識點眾多，實踐性較強，課上時間全部用來傳遞知識，造成學生被動灌輸，缺乏自主探索能力。引起這種現(xiàn)象的原因較多，既與課程本身的抽象度和復雜度相關(guān)，又與傳統(tǒng)的教學方式有關(guān)。伴隨著信息化教學技術(shù)的快速發(fā)展，此類課程也可以嘗試借助SPOC平臺，探索線上線下相結(jié)合的教學新方式[5，6]。

一、基于SPOC的混合式教學模式

MOOC一般是指大規(guī)模在線開放課程，而SPOC是小范圍私有在線課程，通常面向?qū)W校等特定領(lǐng)域[7，8]。

在國外，混合教學模式最早是一種集課堂教學、討論以及遠程教學相結(jié)合的一種培訓方式[9，10]。在我國，關(guān)于混合學習教學模式的應用研究一般集中在教學環(huán)節(jié)的具體設(shè)計方面，通常從教學內(nèi)容、教學目標、教學平臺等方面進行分析，而具體的應用實踐開展不多。同時，在SPOC課程教學實踐方面，少數(shù)高校已經(jīng)在MOOC平臺上建立了云平臺并開設(shè)了課程，例如清華大學在“學堂在線”MOOC平臺開設(shè)了《電路原理》SPOC課程、上海交通大學在“上海交通大學MOOC平臺”開設(shè)了《經(jīng)濟法》SPOC課程等。目前，越來越多的學者開始關(guān)注一些免費的在線課堂管理平臺，它們同樣可以作為非常好的SPOC平臺，例如清華大學使用的“雨課堂”，北京大學的“A+課堂派”以及南京大學的“課立方”等。這些平臺是在“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”的環(huán)境下，為方便老師和學生開展教學任務，提供實現(xiàn)線上和線下互動、即時評價和過程記錄的教學服務平臺[11]。

二、SPOC 混合教學模式的教學設(shè)計

本研究以基于SPOC的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程混合教學模式實踐為研究目標，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)需求，研究如何構(gòu)建完整的線上線下混合式教學實踐體系，實現(xiàn)資源整合優(yōu)化，提高教學效率。

2.1課前準備：以課堂派為平臺，進行SPOC資源建設(shè)

在混合式教學實踐體系創(chuàng)建過程中，首先需要對教學環(huán)境、教學對象以及教學內(nèi)容進行分析。根據(jù)前端分析，構(gòu)建基于 SPOC 的教學資源。此外，提前錄制每章微課視頻，設(shè)計學生自學任務單以及章節(jié)測試題。整理經(jīng)典應用案例詳細分析教程以及網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學作為學習拓展資源。以此同時，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學體系，設(shè)計教學流程是關(guān)鍵。這需要結(jié)合專業(yè)特色，整合教材知識點，編寫完整的教學設(shè)計方案，系統(tǒng)性、科學性的制定教學流程，每個流程都注明具體的內(nèi)容和要求，使之成為教師授課和學生學習的重要參考資料。SPOC平臺基本教學功能模塊如圖1所示。

2.2課中階段：以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，實施混合式教學

基于SPOC的混合式教學模式是指線上線下相結(jié)合的混合式教學，利用SPOC微課視頻及在線測試等功能，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，實施的教學研究與改革。學生通過課前的線下學習，對于知識點有了一定認知，教師需要在課前掌握學生的在線學習情況，特別是學生遇到的學習問題。在此過程中，師生之間可以通過SPOC平臺交流討論。當回到線下課堂時，學生需匯報自主學習成果，教師再進行答疑解惑，使知識得到內(nèi)化，提高學習的質(zhì)量。因此，基于 SPOC 混合教學模式的線下教學對于復雜問題的解決和學生知識的升華必不可少。基于SPOC的混合式教學模式實施方案如圖 2 所示。

2.3課后階段：多方面總結(jié)，對學習效果進行客觀評價

學習完成后，對學習過程、學習成效進行客觀評價。主要從以下兩個方面進行評價：

1.學生評價：以問卷調(diào)查形式讓學生對本課程教學效果進行評價，并讓學生提出自己的意見，小組之間互相評價。

2.教師評價：利用A+課堂派創(chuàng)建的SPOC平臺，教師的整個教學活動均可以數(shù)據(jù)化，其中包含了學生測試、討論、甚至是觀看視頻時長的實時記錄。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)查找問題，有針對性地開展教學，提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

隨著SPOC在線學習方式的不斷發(fā)展，人們對學習方式的創(chuàng)新型越來越迫切，于是引發(fā)了教與學方式的深層變革[12]。基于SPOC的混合教學模式在計算機類課程的教學中已逐漸廣泛應用，通過多種教學媒體和教學手段的刺激，能夠激勵教師和學生積極主動地參與到教學中，有利于提升教師的信息化教學能力，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使教學效果達到最優(yōu)化。

參? 考? 文? 獻

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉 麟，等.基于 MOOC + SPOC 的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）： 60-65.

[2]崔貫勛.基于云計算技術(shù)的 MOOC 實踐教學平臺[J]. 實驗室研究與探索，2015，34（8） ： 119-123，157.

[3]葉安勝，周曉清，鄢 濤.基于SPOC 的“C 綜合項目實戰(zhàn)”教學模式探索與實踐[J].實 驗 室 研 究 與 探 索，2016，35 （6）：198-203.

[4]Sidorko， Peter E. “MOOCs and SPOCs： Where is the Library？”[R]. Penang： The Access Dunia 2013 Online Conference， 2013.7-8.

[5]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015，（11）：28-34.

[6]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015，（5）：42-47.

[7]王錚，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學研究[J].計算機教育，2017（1）：91-94

[8]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”—SPOC 解析[J].清華大學教育研究， 2014，35（1）： 85-93

[9]徐葳，賈永政.從 MOOC到 SPOC—基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC 實踐的學術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究， 2014， （130）： 13-22

[10]王翠.大學課堂中的SPOC教學模式構(gòu)建與應用研究—以河北大學計算機學院“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例[D].河北大學，2016年

[11]陳倫.在線課堂管理平臺輔助高校教學的應用探究[D].重慶師范大學，2017

[12]陳琳.高校課程立體學習資源建設(shè)研究——促進學習方式轉(zhuǎn)變的視角[J]. 中國電化教育，2013，（11）：95-97.