多媒體教學在數學中的 應用探究

王紫璇

【摘要】? ? 在信息技術與互聯網技術快速發展的背景下，現代教育事業獲得了顯著地推進和發展，并將計算機技術與網絡技術融入到課堂教學的不同環節中，使其成為拓展現代教育發展渠道的抓手。然而在多媒體教學的普及與推廣中，卻存在“過于依賴多媒體技術”，“缺乏創新性思維”及“難以全面認識多媒體教學”的問題，嚴重影響到數學教學的質量和效率。因此為拓寬高中數學教學的發展維度，挖掘多媒體教學的育人價值。本文結合多媒體教學的理論內涵，探究其所存在的問題，提出相應的應用策略。

【關鍵詞】? ? 多媒體教學? ? 數學? ? 應用

引言：

多媒體技術與數學學科相結合已經成為時代發展的必然趨勢，能夠幫助教師在提高操作能力與科學意識的前提下，豐富課堂教學的內容、形式及維度，使多媒體教學逐漸成為革新傳統教學體系、模式及方法的關鍵，成為提升現代教育質量和水平的關鍵力量，然而在面對媒體教學在高中數學教學中所存在的問題，我們應從多媒體教學的理論內涵出發，明確其所蘊涵的教育理論及教學優勢，進而結合多媒體教學問題，探究出科學合理的應用渠道。使多媒體技術能夠得到更廣泛、更充分地應用。

一、多媒體教學的理論內涵

伴隨現代科技與網絡技術的健康發展，視頻、投影、錄音等依托計算機設備的教學設備逐漸在數學實踐中展露光芒，并取得顯著的發展成果。然而要想明確多媒體教學的內涵，就需要明晰多媒體的含義。多媒體主要指對多種媒體的融合利用，是將視頻、圖畫、文字等元素通過計算機工具進行制作和傳播。而多媒體教學便是在多媒體技術得到充分應用的基礎上，所形成的教學模式，可以通過綜合處理視頻資料、圖片資料、音頻資料、文字資料的形式，提高教育信息的呈現效率，使其與課堂教育有機地融合起來。其所依托的理論基礎主要有“認知發展理論”與“學習動機理論”。首先是認知發展理論，該理論強調個體的能動性與主動性在學習過程中的價值，并指出知識傳授是從“形象”到“抽象”，從“現象”到“原理”的過程，因此在多媒體教學中數學教育者應注重數學情景與數學原理之間的關系，其次是學習動機理論，該理論指出維持個體學習行為的基本動力，是學習的自主性與主動性，是以興趣為抓手，使個體在“維持動機”與“激發興趣”的過程中獲得更好地成長的過程。對此在多媒體教學中，數學教育者應以學生喜聞樂見的形式，展開數學教學工作。因此在數學教學實踐中，充分應用多媒體教學，能夠激發學生參與課堂教學活動的積極性與自主性，使教師教學與學生學習變得更循序漸進、更簡單易行。與此同時，也能切合時代發展的訴求，提升現代教育的現代化、信息化及數字化發展水平。譬如將多媒體教學與現代網絡技術相融合，能夠完善多媒體教學內容，幫助教師根據教學情景獲取理想的教學資源，增強數學教學的機動性與靈活性。而將多媒體教學與新媒體教學相融合，又能模糊課內教學與課外教學的邊界，讓數學教學活動融入到學生的日常生活中，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、多媒體教學在數學中的應用問題

2.1依賴多媒體工具

通常來講，數學教學者在多媒體教學的過程中，過于強調教學的必要性和重要性，從而忽視生生與師生之間的情感交流和課堂互動，導致學生在數學課堂上一味地盯著顯示屏看，記錄教師所呈現的數學概念、原理、公式及定義等知識，致使教師與學生的互動質量受到影響，難以幫助學生更好地理解和應用數學概念和知識。

而教師則為更全面、更簡便地呈現教學內容，普遍將數學教學重點、難點及疑點全部呈現在多媒體課件上，并跟著多媒體顯示屏所呈現的內容，主導課堂教學的走向，忽視了學生的主體訴求和學習需求，使多媒體工具逐漸成為應試教育呈現理論、灌輸知識的渠道和抓手。總體來講過于依賴多媒體工具的問題主要表現為：多媒體工具成為教師將數學知識灌輸給學生的媒介和平臺，完全弱化了教師在數學教學中的功能和作用。

2.2缺乏對多媒體教學的認識

在高中數學教學的過程中，教育工作者普遍關注多媒體在“問題呈現”與“解決過程”中的作用，注重新知識的傳授和講解價值，從而忽視自身在教學過程中必要性和重要性，導致學生只能通過多媒體課件，模仿教師解題。究其原因在與教師缺乏對多媒體教學的深入理解，難以理解“認知發展理論”與“學習動機理論”所蘊涵的理論內涵，致使數學教學過程難以激發學生參與課堂學習的興趣，無法輔助數學教學，提高數學教育的實效性與有效性，進而干擾了學生的學習思維。

羅靜彥（2015）指出教育工作者對多媒體教學的理解不充分，或者對多媒體教學的錯誤認知，是導致多媒體教學難以在數學教學中發揮功能和作用的基本原因。即將多媒體工具作為知識傳授或展示的媒介，而非數學教學的輔助工具。這樣必將導致多媒體教學發生“異變”，成為傳統應試教育的“幫兇”。

2.3缺乏對多媒體教學的創新

缺乏創新性思維是多媒體教學在數學教學中所面臨的主要問題。簡而言之就是教師按部就班地利用多媒體工具開展數學教學工作，并沒有結合現代教育技術，創新多媒體教學的過程，導致多媒體教學與時代發展相脫節。譬如在線上教學得到快速發展的背景下，各高中院校普遍將多媒體設備與計算機網絡平臺融合起來，并引導教師利用線上教學資源，豐富課堂教學的內容與形式，但數學教育工作者卻很少利用多媒體工具的聯網功能，難以通過篩選、調取各類數學教學資源的方式，豐富數學教學過程。而在教學模式、教學體系改革的過程中，也鮮有教師將多媒體教學與教學改革過程銜接起來。因此在時代快速發展的過程中，多媒體教學模式、體系及方法將出現嚴重的滯后問題，無法契合學生的發展訴求，提高數學教育的實效性。

三、多媒體教學在數學中的應用策略

3.1發揮多媒體工具的輔助教學功能

通過實踐研究與文獻調查發現，高中數學教學的根本目的是幫助學生養成數學思維、掌握數學方法，解決實際的數學難題。因此將知識傳授作為數學教學的媒介和抓手，顯然不夠科學、不夠合理。所以數學教學工作者應弱化多媒體的知識呈現功能，將數學教學內容融入整個教學過程中，使多媒體工具成為數學教學的“輔助”。首先在備課階段，教師應將少量的、帶有啟發性的內容，嵌入到多媒體課件中，并結合高中生的認知規律，重構數學教學過程。其次，在課堂教學過程中，利用多媒體工具引出問題，并引導學生在知識探究、小組討論及師生互動中，掌握數學教學的核心概念、知識及內容。

譬如在多媒體顯示屏上呈現現實生活中所遇到的數學問題，通過小組討論的方式，引導學生回顧以往的數學知識，隨后在學生探究過程中，提出新的數學概念和方法，深化學生對知識的理解與應用。最后，將多媒體工具作為師生互動的工具，在這個過程中，數學教學工作者可以將多媒體工具作為“抽簽提問”的工具，通過計算機抽簽的方式，提高學生對數學教學的緊張感與關注度。與此同時，也可作為生生、師生話題討論的辯證工具，通過資料檢索與問題探究，提高師生互動的質量。

3.2發揮多媒體教學的現代教育價值

現代教育的核心理念是以人為本，注重學生的主體訴求，提高學生在數學教學的主體地位。而新媒體教學所蘊涵的“學習動機理論”與“認知發展理論”便是以學生的認知規律為抓手，關注學生探索知識、發展知識與應用知識的過程。因此充分利用并挖掘多媒體教學的理論內涵，可以為學生更好地提高數學學習質量和效率，奠定基礎，提供條件。首先是革新多媒體課件的形式，根據學習動機理論與認知發展理論的要求，數學教學工作者需要在課件中融入多種能夠激發學生學習興趣的內容。譬如現實問題、數學歷史人物、現代數學發展狀況等內容。而在展現形式上，應將圖畫、音樂、文字、動畫作為信息呈現的載體，幫助學生更好地從形象上升到抽象，從現象上升為原理。即在課件準備與制作的過程中，融入大量的數學現象，讓教學過程更加生動有趣。其次，簡化課件內容。

結合筆者多年的學習與研究經驗，如果課件內容過于龐雜，將會擾亂正常的教學過程，分散學生的注意力。因此數學教學者需要在適當簡化教學內容的基礎上，保留具有啟發性和引導性的多媒體素材，使教學的重點轉移到課堂教學的過程中。

3.3創新多媒體教學的形式

“創新多媒體教學形式”，主要指將多媒體教學與現代教育理論、教育模式、教育方法相融合，使多媒體教育更契合現代教育的發展理念和要求，幫助高中生更好地、更快地理解知識，應用知識。

首先是多媒體教學與現代教學模式的融合創新。譬如將線上線下混合教學與多媒體教學相融合，能夠幫助教師在多媒體教學中獲取線上教學的內容和資源，提高數學教學的連貫性。但在這個過程中，數學教育工作者務必確保線上教學平臺與多媒體平臺共用相同的系統，唯有如此才能在多媒體工具中，呈現線上教學的內容。

其次是多媒體教學與現代教學理論的融合，譬如將建構主義理論融入到多媒體教學中，教師能夠根據學生現有的數學水平，提供“難度稍高”的數學難題，使學生在數學學習中，獲得成就感與自信心。

最后是多媒體教學與現代教學法的融合。譬如在任務驅動法與多媒體教學相融合的過程中，教育工作者可通過多媒體技術分配任務，展示成果，提高任務教學法的實施質量和效率。此外，在創新多媒體教學形式的過程中，數學教學工作者可將多媒體教學理念融入到其他的教學模式中，譬如在翻轉課堂教學模式中，教師可通過多媒體教學理念，規范課件錄制過程，提高教學視頻的針對性與有效性。

四、結束語

多媒體教學是提高高中數學教育的重要抓手和媒介，能夠激發學生參與課堂教學活動的積極性和自主性，幫助教師更好地呈現知識、展示知識。然而針對多媒體教學在數學中的應用問題，教師應充分理解多媒體教學的理論內涵，明確多媒體工具的角色定位，從而結合教學實際，探究出相應的應用策略，推動學生的健康發展與全面成長。

參? 考? 文? 獻

[1]潘敬貞，楊曉宏.有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學[J].中國教育信息化，2009，24：59-61.

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