大學生短期支教的教學效果調查與對策研究

文/張晨 張震

百年大計，教育為本。教育是一個國家長治久安的基礎，是一個民族發展進步的保障。近年來，以短期支教為形式的大學生暑期社會實踐活動蓬勃發展，但大學生支教能否較好地滿足支教地學生的需求仍有待調查。不清楚大學生能夠提供什么、支教地學生需要什么，就無法根據支教地學生的需要展開針對性的支教活動。文章以阜陽市某區學校支教地學生為研究對象，采用半結構化訪談的方法獲取原始數據，開展了調查與研究[1]。

一、構建大學生供給模型

（一）支教隊伍

十年樹木，百年樹人。國家、民族、家庭只有做好人才培養才能得以傳承，人才培養與教師密不可分[2]。文章采用半結構化訪談方式對被試者進行一對一深入訪談，以獲取大學生供給模型輸入數據。訪談的時間跨度為一周，兩名研究者一組采訪一名被試者。采訪結束后由兩名研究者共同對轉錄的音頻資料進行文本規范化處理，對于存在分歧的地方，兩名研究者再次詢問被試者，確保原始數據準確。共形成2份文檔，每份文檔即為一名被試者的訪談資料，將其以R01-R02順序命名。

獲得訪談資料后，文章采用NVivo12軟件，借助扎根理論的方法進行數據處理與分析。本文運用扎根理論，通過對支教隊大學生的訪談資料進行開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼構建大學生供給模型。通過對訪談資料的編碼與分析，得到大學生供給模型（見圖1）。

圖1 大學生供給模型示意圖

（二）支教地學生

短期支教作為一項支援落后地區鄉鎮中小學的教育和教學管理工作為主要目標和內容的志愿活動，近年來隨著共青團中央的鼓勵逐漸受到廣泛的關注。因此，需要為支教地學生提供更好的教育，以取得更好的教育效果。

從參與支教活動的初衷可知，48.61%的學生是在家長的要求下參與支教活動，44.44%的學生希望可以豐富暑假生活，還有6.95%的學生是因為其他原因參加支教活動。對于家長的態度，92.19%的家長支持本次支教活動，只有少數家長不支持或不知情。而從家長的角度可知，80.95%的家長希望本次支教活動可以提高孩子的成績，少數家長希望孩子可以通過支教活動增長見聞或讓孩子暑假有人陪伴。而希望孩子有人陪伴的家長多半是外出打工的家長。關于孩子自己想通過支教活動得到什么的問題，10.53%的學生希望可以減少與城市孩子的距離，10.53%的學生希望可以打發時間，66.67%的學生希望能夠學習到新知識，開闊視野。且學生們普遍表示支教活動帶給了自己快樂，教會了自己很多知識，提升了自己的能力。最后，對于支教活動的滿意程度，42.00%的學生滿意，43.00%的學生較為滿意，15.00%的學生不滿意，且有接近半數的學生表示支教活動與自己設想的不符合或不完全符合，當問及是否還會參加時，有34.00%的學生表示不會再參加。

二、構建供求匹配模型

基于以上數據資料，文章將支教地學生需求歸納為：減少與城市孩子的距離，學習新知識、開闊視野，打發時間。此外，文章發現支教地學生的需求與其家長的需求存在較大差異，因此文章在構建供求匹配模型時，對家長的需求與支教地學生的需求進行了區分，分別探究其與大學生供給的匹配情況（見圖2）。

圖2 大學生短期支教供求匹配模型示意圖

通過供求匹配模型可知，供求雙方的匹配度較低，支教隊伍提供的一些支教內容更符合家長方面的需求，學生方面匹配度相對較弱。具體分析圖2可知：首先，對于支教地學生而言，生存支持是他們不需要的，而大學生卻提供了這方面的供給；其次，從占比可知，支教隊伍與支教地學生存在不匹配，支教隊伍發展支持中的減少差距（4.54%）與支教地學生的減少與城市孩子距離（12.50%）不匹配，支教隊伍發展支持中的教授知識（27.28%）與支教地學生的提高學習成績（85.00%）不匹配，支教隊伍發展支持中的開闊視野（13.64%）與支教地學生的開闊視野（75.00%）不匹配，支教隊伍發展支持中的培養興趣無法與支教地學生的需求形成合適匹配，支教隊伍情感支持中的陪伴（22.73%）與支教地學生的得到他人陪伴（10.00%）不匹配，支教隊伍情感支持中的互動（13.64%）與支教地學生的得到他人陪伴以及打發時間（22.50%）不匹配。

三、調研結論與對策

通過資料收集與分析，得出如下相關結論。

（一）調整供給

通過供求匹配模型可知，生存支持包括生活需求和學以致用以及發展支持中的培養興趣是大學生提供而支教地學生不需要的。因此，大學生應減少這一部分的供給，在未來的支教活動中，為大學生準備的支教前培訓應將重點放在發展支持和情感支持上。在支教過程中適當增加學習知識教授的時間；支教地學生希望大學生可以幫助他們開闊視野，這就要求大學生花費較多時間講述相關內容，如可將自己的大學生活中課余活動講給學生們；對于情感支持中的陪伴與互動，該類需求是學生和家長共同需求的，占比相對較少，可能是因為大學生在教授知識等行為的過程中已無形滿足了支教地學生這一方面的需求。

（二）家長與學生的需求沖突

通過供求匹配模型可知，家長需求與支教地學生的需求不同。對于大學生而言，他們不是專業的教師，在有限的精力下，應提高對社會實踐活動重要性的認識，建立健全社會實踐的長效機制，進而提高對支教活動的積極性。要使大學生社會實踐支教活動得到深入開展，必須加強對大學生社會實踐支教活動的領導。形成大學生社會實踐支教活動的長效機制，促進本校支教活動的更好開展，以加強校內社會實踐支教活動的管理，擴大對外交流的影響力。

（三）建設可靠的活動基地與支教模式

文章發現大部分同學對于第二批支教教師的評價明顯不如第一批教師，后在與同學和支教隊成員的交流了解到，第一批次的成員傾向于帶學生玩耍，第二批次更傾向于教授一些知識性的內容，明顯兩次支教隊在前往之前并沒有進行相應方面的溝通，這也側面反映了支教活動在前后交替方面出現了一些問題，建立健全支教機制是有必要且重要的。且在訪談大學生的過程中，了解到大多數支教隊成員由于沒有經驗指導，所有的都需要自己摸索，這樣會導致支教隊的教學水平沒有保障。因此，需要建設可靠的活動基地與支教模式。

四、結語

大學生短期支教活動如今已經成為青年志愿者公益活動的主要形式之一，大學生短期支教活動自開始發展至今一直備受歡迎，在其蓬勃發展的過程中為大學生自身、城鄉教育溝通都產生了積極影響。文章通過調查研究得出調整供給、解決家長與學生的需求沖突、建設可靠的活動基地與支教模式三方面結論，以期進一步提升大學生短期支教的教學效果。