翻轉課堂融入服裝商務英語教學中的創新實踐

近年來，伴隨對外開放制度的逐漸加深，我國服裝文化已廣泛傳播于世界各地，且各國家服裝文化也深刻影響著我國服裝行業發展，對此，服裝行業迅速成為強化國民經濟的重要產業，帶動國際貿易走向新發展勢態與格局。基于此，服裝貿易全然進入國際化發展，這極大加深了我國本土服裝企業與其他國家的貿易往來。服裝商務英語作為支撐各國進行服裝貿易的溝通橋梁，對提升雙方貿易交流、促進各地資源得到有效利用、優化產業結構有重要現實意義，因而，現代社會對服裝商務英語人才培養提出更高要求與標準。

各院校商務英語專業作為培養高素質、高水平專業英語人才的主要途徑，自然而然地承擔起推動服裝商務英語教學創新發展，培育更多優質人才的重任。翻轉課堂作為新時代下的新興教學形式，在專業課程中的應用具有極高實際價值，是促進課程教學模式創新改革的手段之一，所以，新時代下，為強化服裝商務英語教學模式現代化建設，提高專業英語人才培養效率，翻轉課堂在服裝商務英語教學中的融合應用勢在必行。《實用服裝表演與設計英語》，就是為了適應我國服裝模特業和服裝設計業走向世界的要求而編寫的。本書強調英語教學的實用性，特別突出和加強學生的交流能力的訓練，強調了新時期服裝英語的應用性與專業性。

一、服裝商務英語

服裝商務英語是針對服裝外貿發展所形成的專業英語，對提高服裝外貿水平具有重要作用。隨著中國服裝行業在國際經濟市場中站穩腳跟，服裝商務英語在服裝產業發展中不但得到更深層次地應用，還因此形成一系列個性化、多元化實踐體系，大大促進了服裝商務英語人才培養模式的創新建設，從而使各院校和社會組織更加注重人才培養模式的優化與完善，服裝商務英語教育也由此成為培養優質英語人才，為提高服裝商務貿易效率提供充足人力資源的必須條件。

新時期，我國服裝貿易行業的迅速成長，使更多院校看到服裝商務英語的教學實踐價值與社會效益，從而開始強調服裝商務英語課程的建設與發展，紛紛基于自身所現有教學、實踐資源，順應時代發展趨勢，以社會對服裝商務英語人才最新需求為標準，建立健全一套針對服裝貿易專業的商務英語教學系統，并在社會不斷進步中得到持續發展。服裝商務英語教學是一門集聚時代性與應用性的專業綜合性學科，其教學內容涉及多個學科領域。

二、翻轉課堂

翻轉課堂雖說是一種顛覆傳統教學認知的新式課堂教育學習模式，但從源頭上來看，翻轉課堂的萌芽與產生可追溯到十九世紀早期，由美國西點軍校西爾維納斯·塞耶將軍首次提出并付諸于實踐。西爾維納斯·塞耶將軍脾氣較為暴躁，在實行課程教學與訓練前，會將相關學習材料發至學生手中，要求學生提前進行預習，并在課堂上采取小組討論、針對性提問形式與學生進行互動；學生則因其暴躁脾氣而有所畏懼，所以均會課前預習，以免在課堂上答不上問題，就這樣周而復始，學生自然而然形成了良好的學習習慣，此種教學方式充分展現出翻轉課堂最初理念，為后人進一步創建翻轉課堂奠定堅實理論基礎，其所表現出的教學優勢也匯集了更多國家關注目光。

二十世紀九十年代，哈佛大學埃里克教授參考前人所述理念與論述結果，先是向學生有效傳遞專業教育教學知識，之后再通過多元方式與手段輔助學生吸收并內化所接觸知識理論。埃里克教授通過實驗驗證翻轉課堂有助于促進學生將知識內化，還發現計算機輔助教學形式能很好地解決教學知識傳遞中所遇難題，并意識到教師角色身份由演講者轉變為引導者的現實作用。二十一世紀，翻轉課堂在教育教學領域中的應用優勢愈發凸顯，教育行業的專家、學者及教育者，紛紛對研究翻轉課堂的建設與發展注入更多精力，只為加快翻轉課堂教學模式構建進程，使其帶動教學體系的創新發展，提高教育行業整體教學水平與質量。因翻轉課堂是以強化學生綜合素質與應用能力培養為主的新型教學手段，學生主體地位明顯，所以其在教育教學中具有這幾點應用優勢：第一，改善傳統教學不足之處，將先教后學形式轉變為先學后教，增強學生學習自主性與問題發現能力，以彰顯其主體地位；第二，滿足學生個性發展進程各不相同的教學需求，使其獲得等級學習效益；第三，翻轉課堂所含豐富教學資源利于學生完善自身理論庫建設，在信息技術輔助下完成內化，助力學生提高其綜合實力。

三、服裝商務英語教學中所存在的問題

全球化經濟迅速發展下，國際服裝貿易發展促使服裝商務英語人才需求量急速上升，同時也對該類型人才提出更高培育要求，且高校實施服裝商務英語教育的目標不僅是培養學生專業素質與基本技能，更強調學生交流溝通能力與應變力的培育，可現有服裝商務英語教學課程卻在傳統教學理念影響下，仍將課程教學重點放于學生理論知識素質與專業實踐技能培養上，進而偏離服裝商務英語教學課程設置初衷。根據當下服裝商務英語人才培養實際情況來看，各院校開展服裝商務英語教學時，仍存在以下問題：

首先，教師在整體教學課程中占據主導位置，學生主體地位未能充分顯現。受傳統教學理念長久影響，教育者雖意識到服裝商務英語教學對培養高水平專業人才的必要性，但教學觀念還是延續以前的傳統思想，仍將教師視作開展課程教學行為與活動的主導者，學生主體地位完全被忽視，只能被動接受知識灌輸，學習興趣與激情大大降低，更有甚者產生逆反心理，從而對理想教學效果的實現造成不良影響。

其次，所用教材版本陳舊，對應教學內容與課程形式跟不上新時代步伐。由于傳統教學思維與理念的束縛，大部分教育者設置、執行服裝商務英語教學活動時，缺乏創新性，教學仍以原來教材為依據，致使教學內容與課程形式毫無新意，且學生除從教材上獲取知識外，只可通過教師所提供圖文資源接觸并了解相應理論信息，這不僅無法滿足現代學生學習需求，還一定程度上限制了學生創新思維與想象力的發揮。

最后，尚未全面認清服裝商務英語課程教學本質，不夠重視該課程建設。大部分院校設置服裝商務英語教學課程時，均是將其作為一般英語教學課程來實施具體實踐教學，嚴重忽視服裝商務英語教學時效性與實用性，以致于所設置服裝商務英語教學課程與普通英語教學無異，對強化學生在服裝商務領域的語言交流、溝通能力形成嚴重阻礙，進而使服裝商務英語教學目的難以達成。

四、翻轉課堂在服裝商務英語教學中的創新應用

從前述內容來看，翻轉課堂對改善服裝商務英語教學中所存在的問題，提高其教學效率與水平具有重要應用價值，因此，各院校教育管理者應積極轉變教學思想，接納新式教育理念，參考以下策略，將翻轉課堂有機應用于服裝商務英語教學中，以加強服裝商務英語人才培養效率：

第一，明確教師與學生定位，根據服裝商務英語教學特征將翻轉課堂融入課程中。對翻轉課堂在服裝商務英語教學的有效融合運用來說，各院校教育管理者應在充分明確教師與學生教學地位前提下，以服裝商務英語教學特征為方向，要求教師嚴格遵循翻轉課堂原則，通過科學規劃服裝商務英語教學課程設置方案，夯實學生基礎英語素質培養，將翻轉課堂循序漸進地融入服裝商務英語教學中，提高翻轉課堂與服裝商務英語教學的契合度。

第二，利用翻轉課堂豐富資源更新課程教學內容與形式，創建針對性虛擬應用情境。從服裝商務英語多元化應用趨勢可知，各院校對其服裝商務英語教學進行創新實踐過程中，須以自身教學發展情況為出發點，切實調整課程教學方案與實踐形式，科學引進最新教材與教學形式，用以更新課程教學內容，并在豐富教學資源與現代化教學技術支持下，按照服裝商務英語實際應用場景創建對應虛擬教學情境，以此深化學生理論實踐運用素質與靈活應變能力的培養。

第三，認清服裝商務英語教學本質，借助先進信息技術與教學方法規范學生教學管理。清楚掌握服裝商務英語教學本質，是將翻轉課堂全面應用于服裝商務英語教學的重要基礎條件，因此，各院校教育管理者促進翻轉課堂與服裝商務英語教學融合發展時，需對服裝商務英語教學實質與目標、翻轉課堂具體內容有全面認知；之后再以先進信息技術和教學方法為支撐點，對學生教學管理系統進行優化更新，從而提高學生自制力與學習自主性，以此增加翻轉課堂應用效率。

五、結語

新時代的到來必然引起教育教學方式的創新轉變，具有突破性教學觀念的翻轉課堂因其獨有優勢，已被廣泛應用于各專業教育教學中，并對推動專業課程教學模式的改革產生深刻影響，這使翻轉課堂在教學課程中的創新實踐應用，迅速成為教育領域關注焦點。所以，各院校強化服裝商務英語人才培養體系之際，可將翻轉課堂引進其服裝商務英語教學中，使對應教學課程得到創新發展，為進一步推進服裝貿易國際化發展輸送更多優質專業人才。