重慶高校思政課慕課教學現狀分析

朱光婷　周義巧

摘要：慕課教學，是中國高校教學改革的重要方向，且在新冠疫情的形勢威逼下顯得更為迫切。重慶作為西南地區的重要城市，高校思政慕課的教學水平對西南地區的發展起到引領作用，但重慶市思政課慕課教學的現狀與全國如火如荼的慕課發展進程相比有明顯的差距。具體表現為：缺乏優質課程資源、學習的自主性與他律性的矛盾突出、教學硬件條件的欠缺、教育質量很難準確評估。其思政慕課教學改革的出路是：（一）建立高校慕課聯盟，打造精品慕課，打造符合重慶地方特色的思政課程體系;（二）處理好慕課與課堂教學之間的關系，慕課的視頻錄制短小精干、精心設計課堂教學環節，在實踐中強化對理論的學習;（三）建立有效的教學管理機制，完善慕課的教學監督機制、教師網絡技能培訓制度、網絡課程功能服務機制、網絡教學平臺維護機制、教學質量考核機制等制度。

關鍵詞：思政慕課;教學現狀;存在問題;教學改革思考

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）14-0119-03

2020年春季，中國面臨嚴重的新型冠狀病毒肺炎疫情災難。重慶市各高校為了確保教學進度，積極開展了疫情下的線上教學活動。疫情期間，重慶市各高校充分利用線上的慕課和各種優質在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”的目的。這次線上教學活動，不但是在疫情等特殊情況下的教學安排，從某種意義上來看，是契合思政課教學改革方向的一次重要實踐。為此，從思政課學科長遠發展的角度來看，有必要對重慶市各高校當前的在線教學建設情況進行梳理，確保疫情期間和疫情后的教學能夠取得實質性的效果，為思政課的教學改革提供參考。

一、重慶市思政課慕課建設情況

（一）重慶市高校思政課慕課現狀

慕課，即大規模免費在線開放網絡課程，依托網絡來完成包括視頻的上傳與播放，在線討論與作業的提交及證書認證與發放等，借助慕課平臺為慕課的建設和發展提供技術支持。慕課在教學方面的主要做法包括基本視頻講座，文本資源，帶自動的反饋章節在線測評等。在教學內容的設計上，授課內容不再是大段大段的講授式，而是被分解成一個一個的知識點進行講解，順應了網絡化課程學習的大勢所需[1]。慕課和傳統的網絡課程（在線教學）一樣屬于網絡課程，但是又有很大的區別。傳統的在線教學將課程放在某個校園網或者局域網，為學校或者特定機構的教學進行服務。它需要專門登錄注冊才能進入，主要為特定的學習者服務，是課堂教學的輔助形式。慕課的平臺是基于互聯網而不是某個局域網，是對全體大眾開放的，面向非特定學習者。傳統的網絡課程一般由學校課程移植而來，強調學科專業的系統性和邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學形式錄制，長度較長。慕課內容更貼近學習者的生活，強調綜合型，視頻短小精干。

截止到2020年7月3日，通過對中國最具有影響力的六大慕課平臺的課程以及重慶市在線教學平臺進行數據收集，得到了重慶市普通高等本科院校（除獨立學院外共16所高等本科高校）四門思政核心課程的開設現狀，如下所示：

在線教學平臺從表1中可以看出，重慶高校在思政課四門核心課程上創建慕課課程高校僅有四所，為全市本科院校的20%，全市高校的10%。且存在以下問題：第一，只有重慶交通大學的兩門慕課課程屬于本校自主研發課程。其他3所高校雖然進行了慕課教學，卻未創建本校的課程資源，而是直接通過使用慕課平臺的課程資源來進行理論部分的講授。第二，思政慕課起步較晚。最早推行思政慕課教學重慶理工大學是從2016年開始的，其他高校隨后陸續開始推行。相對于全國高校而言，重慶的高校思政慕課教學總體起步較晚。

相對于思政慕課的冷落，16所高校的其他專業慕課卻發展得如火如荼，并且教學借助的平臺也非常廣泛。截止到2020年5月，重慶16所高校慕課教學借助的平臺如下圖所示：

（二）重慶本科院校思政課在線教學質量情況

截止到2020年4月，重慶市連續推出三批市級精品在線開放課程共計345門。來自全市41所高校共申報了565門包括大學生文化素質課、公共課、專業課等課程[2]。但是16所普通高等本科院校思政四門核心在線課程能夠入選的只有1所高校，重慶交通大學有兩門《思想道德修養與法律基礎》《中國近代史綱要》入選市級精品課程[3]。

從重慶市精品在線課程的發布與推廣應用的行動中，345門精品課程只有2門思政課程，僅占0.57%。思政的占比情況從側面反映了16所高校創建的思政慕課質量離重慶市的精品課程還有相當長的一段距離，與全國如火如荼的慕課發展進程相比有明顯的差距。

（三）重慶高校思政課在線教學的模式

在線教學的出現，賦予了傳統課堂教學更加豐富的內涵，把思政課原本單一的課堂教學分為了線上教學和線下教學兩個模塊。兩個模塊中的教學內容和活動是互相銜接，理論教學與實踐教的相互配合。

表3重慶高校在線教學模塊與線下教學模塊師生教學活動設計

在線教學模塊線下教學模塊教師學生教師學生發布課程資源學習知識點視頻組織課堂活動參與主題討論在線教學管理完成作業與測驗重點答疑參與主題活動在線答疑參與在線討論專題學習參與其他課堂活動從表3我們可以知道，在線教學并不是要取代課堂教學，它是空間上衍生了另一種教學活動模式。第一，線上教學是基于一個線上的教學平臺，先由學生觀看教學視頻，然后教師組織同學在平臺上以QQ、釘釘等方式進行討論、交流，布置作業、完成作業等。通過教學平臺，教師于課前推送視頻資料，課上組織全員互動，課下開展互動延續。

第二，線下教學則是通過課堂教學活動，重點答疑和專題學習三個部分來組成的。課堂教學活動是對線上教學的重點難點進行線下的補充，同時進行課外實踐活動來完成理論向實踐的轉化，形式為項目導向的小組合作探究。

慕課的出現，打破了思政傳統單一的課堂授課方式，出現了線上+線下的兩種模式，課程內容和設計制作水平的吸引力、信服力、影響力將是思政慕課得到迅速傳播和脫穎而出的根本。

二、重慶市高校思政課線上教學存在的問題

（一）缺乏優質課程資源

在突如其來的疫情面前，在不得不選擇在線教學的嚴峻形勢下，高校普遍準備不足，尤其缺少適合本土的在線課程的資源。有兩種解決模式，一是高校自己錄播課程資源，二是借用全國精品課程資源尤其是慕課資源。如果高校自己錄播課程，會因為時間的緊張和條件的限制而難以取得良好效果;如果選用全國優秀在線課程資源，如中國大學慕課課堂、智慧樹、超星、學堂在線等，則有可能會因為生搬硬套而出現水土不服的現象。思政課在線課程有賴于客觀條件為其提供支撐，教學教法因地制宜。而重慶市高校思政在線課程最大的難題也在于物質基礎的支持不足，尤其是重慶地處西南，經濟條件不發達，高校資金缺乏，人才缺失的情況下，要實現好線上思政課程教學有一定的難度。

（二）學習的自主性與他律性的矛盾突出

在線教學模式，不管是錄制的公開課程還是基于SPOC的慕課資源用以授課，都是基于非實時教學環境設計的產物，對學生的自愿性和自律性和自主性有極高的要求。從現實來看，這種跨越時空的網絡學習效率很難得到有效保障。在當前社會中，完全處于自組織狀態中的良好學習環境是稀缺的甚至是沒有的。目前的在線教學環境，要想開展教師與學生、學生與學生之間的高校交互幾乎是不可能的，這與學生十幾年習慣的課堂學習環境大相徑庭。

（三）教學硬件條件的欠缺

1.從學生的角度來看，網絡的覆蓋能力，手機流量的順暢與否，都會對教學效果產生影響。尤其是全國高校、中小學同時進行的網絡授課，加上機關與公司的網絡辦公，造成網絡擁堵，教學過程中因資源有限，導致多個平臺的不停切換，學生很難跟上腳步，并且容易讓學生產生煩躁的心理。

2.從教師的角度來說，使用一種和過去完全不一樣的授課模式，本身就是一個挑戰。尤其是網絡直播模式中可能遇到的各種問題，如果沒有專業的技術人員的幫助是很難解決的。在過去，改革之前高校要引入新的教學輔助工具，需要對使用人員進行相當一段時間的培訓才能上崗或者使用的。但是這次疫情的特殊性，面對面的培訓是不可能進行的，這就導致上課的教師使用設備的水平是參差不齊的，勢必影響到教學效果。教師在直播中的語速、普通話的水平、甚至神情動作都會影響到學生的聽課注意力。

（四）教育質量很難準確評估

學生都依賴于教師告訴他們應該學什么、怎么學、什么時候學，在線教學理論上可以提高學生的自主性、動機和個人實踐管理水平，但迄今為止沒能真正做到。此外，在線教學中，學生作弊、剽竊等其他形式的學術不端行為也較普遍。傳統班級中，教師將很快熟悉學生的做題、寫作風格，可以快速發現學生上交的他人代寫的作業，如果學生考試答題水平與平時通過課堂教學、作業等互動環節表現出的水平相差較大，也可以判斷其成績不真實，但在在線教學中，很多學生建立了多個賬戶，多次參加作業作答或者考試，甚至互相抄襲以獲得高的通過率的現象難以避免。

三、重慶思政慕課教學改革的思考

（一）建立高校慕課聯盟，打造精品慕課

通過高校聯盟的建設，為思政慕課創建提供物力及技術支持。這個需要政府牽頭和投入，各高校統一意識，搭建平臺，共同出資打造符合重慶地方特色的思政課程體系。做到統一課程資源，制作教學手冊，統一安排思政教師技能培訓，做到各個高校都有專門專業的人才來配合慕課的推廣與使用。讓慕課真正地成為課堂教學的有益補充，線上與線下有機結合，教師與學生之間良性互動。

（二）處理好慕課與課堂教學之間的關系

慕課的出現并不是要削弱課堂教學的地位，而是輔助提高課堂教學質量。為此，教師需要努力做到以下兩點：第一，慕課的視頻錄制短小精干，甚至更具有生活性與綜合性。思政教師既要把思政課的教學目標貫穿始終，又要不拘泥與教材，對教材內容的邏輯線索講清楚，為后期的線下教學做好準備。第二，精心設計課堂教學環節，包括學習還和學習策略。既要對學習環境進行建構，以及充分考慮到學生所面臨的學習環境以及可能會產生的干擾因素并有效的避免干擾，又要考慮學習策略，讓學生能夠掌握學習策略在學習中有所收獲。線下教學是慕課教學的延伸，甚至可以說是實踐，在實踐中強化對理論的學習。

（三）建立有效的教學管理機制

教學管理制度必須隨著教學改革的步伐，否則教學改革很難取得它應有的效果。從慕課的教學監督機制、教師網絡技能培訓制度、網絡課程功能服務機制、網絡教學平臺維護機制、教學質量考核機制等制度的完善與嚴格推行，都是慕課能夠確實取到實效的保證。

參考文獻：

[1] 侯良健.高校思想政治理論慕課建設與設計方案探究[J].科學大眾（科學教育），2020（4）.

[2] 重慶市第三批市級精品在線開放課程認定解讀[DB/OL].重慶高校在線開放課程平臺.（2020-04-07）.

http：//www.cqooc.com/news/detail？id=2169.

[3] 疫情防控期間重慶高校在線開放課程開課目錄指引（第一批）公布[DB/OL].華龍網.（2020-02-11）.

http：//education.cqnews.net/html/2020-02/11/content_50809909.html.

作者簡介：朱光婷（1979—），女，壯族，廣西來賓人，單位為重慶工商大學派斯學院，研究方向為馬克思主義中國化。

周義巧（1989—），女，漢族，重慶人，單位為重慶工商大學派斯學院，研究方向為大學生思想政治教育。

（責任編輯：董惠安）