源于免費(fèi)定向培養(yǎng)的深度貧困縣大學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
——以綿陽師范學(xué)院環(huán)境類專業(yè)為例

趙 龍，鄧小菲，韓劍萍，喻發(fā)美，杜華明，蔣婷婷

(綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院，四川綿陽 621006)

0 引言

脫貧攻堅是中國共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會目標(biāo)任務(wù)的一項(xiàng)關(guān)鍵工作，其中文化脫貧具有重要意義.中共四川省委、四川省人民政府于2017年啟動了“深度貧困縣人才振興工程”，讓高校為地方政府免費(fèi)定向培養(yǎng)深度貧困縣緊缺專業(yè)大學(xué)生，造就一支留得住、能戰(zhàn)斗、帶不走的本土人才隊(duì)伍，以人才振興推動深度貧困縣穩(wěn)定脫貧和發(fā)展振興.為此，綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院于2018年承擔(dān)了資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)25名免費(fèi)定向培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)工作.

為了解深度貧困縣人才振興背景下免費(fèi)定向培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本文以綿陽師范學(xué)院環(huán)境類專業(yè)為例，以其專業(yè)核心課程“計量地理學(xué)”為依托，通過對比免費(fèi)定向培養(yǎng)學(xué)生和非定向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析了定向生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并從專任教師教學(xué)工作的角度思考了對策建議，以期為進(jìn)一步提高定向生的學(xué)習(xí)效果、保障定向生的培養(yǎng)質(zhì)量提供幫助.

1 調(diào)查對象與分析方法

本次研究以“計量地理學(xué)”課程為依托，調(diào)查對象主要是綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院2018級免費(fèi)定向培養(yǎng)的資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)大二學(xué)生(以下簡稱定向生).為了使研究具有可對比性，調(diào)查對象納入了與之同級的非定向培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生(以下簡稱非定向生).這兩個班級的生源背景和前期的基礎(chǔ)課程基本一致，學(xué)生在中學(xué)時期均為理科生，大學(xué)前三學(xué)期都學(xué)過了與“計量地理學(xué)”課程關(guān)系最為緊密的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與概率論等課程，并且他們的“計量地理學(xué)”課程是同一個教學(xué)班，教師的教學(xué)輸出是一致的.

本次研究的素材包括兩部分.素材一是學(xué)生的考核成績，包括考試成績、考勤成績和平時成績，它們在總成績中的比例分別為50%、10%和40%.素材二來自對學(xué)生的問卷調(diào)查，問卷主要針對學(xué)生對“計量地理學(xué)”課程的認(rèn)識、課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和對教師教學(xué)情況的評價三個方面.問卷通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，定向班和非定向班分別有25人和49人，回收的有效問卷分別有24份和47份.基于以上素材，本研究從定向生與非定向生之間以及定向生內(nèi)部男生與女生之間兩個角度進(jìn)行對比分析.

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 課程考核成績結(jié)果與分析

以課程考核成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差為指標(biāo)，對比定向生與非定向生、定向生男生與女生的總成績以及構(gòu)成總成績的考試成績、考勤成績和平時成績，從成績角度客觀地分析定向生的學(xué)習(xí)情況.

2.1.1 定向生與非定向生的成績對比 從成績的均值來看，定向生的各項(xiàng)成績均值都低于非定向生(圖1a)，其中，定向生的考勤成績均值只略低于非定向生，但其考試成績均值和平時成績均值都顯著低于非定向生，尤其是考試成績.由此表明，定向生的總體學(xué)習(xí)情況不如非定向生，其平時學(xué)習(xí)狀態(tài)和期末復(fù)習(xí)狀態(tài)都需要改善.

圖1 環(huán)境類專業(yè)定向生與非定向生成績均值(a)和標(biāo)準(zhǔn)差(b)Fig.1 Mean (a) and standard deviation (b) of course scores of oriented and non-oriented training students of environment specialty

從成績的標(biāo)準(zhǔn)差來看，定向生的各項(xiàng)成績標(biāo)準(zhǔn)差都高于非定向生(圖1b)，其中，定向生的平時成績標(biāo)準(zhǔn)差只略高于非定向生，但其考試成績標(biāo)準(zhǔn)差和考勤成績標(biāo)準(zhǔn)差都顯著高于非定向生，尤其是考試成績.由此表明，定向生內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性比非定向生的大，有必要進(jìn)一步分析定向生內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況.

2.1.2 定向生男生與女生的成績對比 從成績的均值來看，定向生男生的各項(xiàng)成績均值都低于女生(圖2a)，其中，男生的考勤成績均值只略低于女生，但考試成績均值和平時成績均值都顯著低于女生，考試成績均值差異高達(dá)16.45分.由此可見，定向生男生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)和期末復(fù)習(xí)狀態(tài)都遠(yuǎn)不如女生.

圖2 環(huán)境類專業(yè)定向生中男女成績均值(a)和標(biāo)準(zhǔn)差(b)Fig.2 Mean (a) and standard deviation (b) of course scores of male and female oriented training students of environment specialty

從成績的標(biāo)準(zhǔn)差來看，定向生男生的各項(xiàng)成績標(biāo)準(zhǔn)差均顯著高于女生(圖2b)，其中，男生考試成績標(biāo)準(zhǔn)差比女生的高達(dá)4.84分.由此可見，定向生男生內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性比女生的大.

綜上所述，“計量地理學(xué)”課程各項(xiàng)考核成績客觀地反映了專業(yè)方向相近的定向生的學(xué)習(xí)情況不如非定向生，尤其是定向生男生的學(xué)習(xí)情況亟需大力改善.

2.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析

為了從學(xué)生的主觀角度進(jìn)一步了解綿陽師范學(xué)院環(huán)境類專業(yè)定向生的學(xué)習(xí)情況，通過問卷形式調(diào)查了學(xué)生對“計量地理學(xué)”課程的認(rèn)識、課程學(xué)習(xí)狀態(tài)和對任課老師教學(xué)情況的評價.

2.2.1 學(xué)生對課程的認(rèn)識 在調(diào)查學(xué)生對“計量地理學(xué)”課程的認(rèn)識方面，設(shè)置了三個問題：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)計量地理學(xué)課程的重要性如何？”“你覺得計量地理學(xué)課程的難易程度如何？”“你認(rèn)為學(xué)習(xí)計量地理學(xué)課程對你最直接的好處是什么？”調(diào)查結(jié)果見表1.

表1 學(xué)生對“計量地理學(xué)”課程的認(rèn)識情況/%Tab.1 Students' cognition of Quantitative Geography (%)

調(diào)查結(jié)果顯示，定向生和非定向生大都重視該課程，認(rèn)為該課程非常重要的比例均在60%以上且比例基本相當(dāng)；但是在定向生內(nèi)部，男生對課程的重視程度比女生的低28.9%.在課程難易程度方面，定向生對該課程的接受能力略低于非定向生；在定向生內(nèi)部，男生對該課程難易程度的接受能力比女生低8.9%.在學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程最直接的好處的認(rèn)識方面，定向生和非定向生都主要看中課程對定量思維的拓展及其在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用價值，同時定向生較注重實(shí)踐應(yīng)用，例如認(rèn)為“學(xué)習(xí)新軟件”是最直接好處的學(xué)生中定向生的比例比非定向生的高9.9%，其中定向生女生在這方面的表現(xiàn)尤為明顯.

2.2.2 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài) 在調(diào)查學(xué)生對“計量地理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，設(shè)置了六個問題：“課堂上老師是否會介紹相應(yīng)章節(jié)的課程學(xué)習(xí)目的？”“上理論課的過程中你認(rèn)真聽課的時間占整個課堂時間的比例x大概有多少？”“在上實(shí)驗(yàn)課過程中你認(rèn)真聽課的時間占整個課堂時間的比例x大概有多少？”“你有沒有對剛講過的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)？”“你對待作業(yè)中的錯誤的主要做法是什么？”“你對老師講的知識點(diǎn)是否有質(zhì)疑？”調(diào)查結(jié)果見表2.

表2 學(xué)生對“計量地理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)/%Tab.2 Students' study status of Quantitative Geography (%)

調(diào)查結(jié)果顯示，定向生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)總體不如非定向生，定向生男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著不如定向生女生.老師在每一章節(jié)都會介紹該章節(jié)的學(xué)習(xí)目的，而定向生中有16.7%認(rèn)為老師只是“偶爾介紹”或根本“不知道”，其比例比非定向生高10.3%；就定向生內(nèi)部而言，女生沒有“不知道”的，而男生“不知道”的有11.1%.課堂學(xué)習(xí)中，定向生在理論課和實(shí)驗(yàn)課上認(rèn)真聽課的時間也都顯著少于非定向生，定向生中男生認(rèn)真聽課時間也顯著少于女生，其中尤以實(shí)驗(yàn)課中的差異明顯.對于剛學(xué)習(xí)過的課程，定向生的復(fù)習(xí)情況比非定向生差得多，定向生中男生的復(fù)習(xí)情況比女生差得多.對待作業(yè)中錯誤的地方，定向生的自主糾錯意識不如非定向生，定向生男生的自主糾錯意識不如定向生女生.從學(xué)生對老師講授知識的質(zhì)疑程度可以評價學(xué)生的批判性意識，定向生的批判性意識顯著低于非定向生，定向生中男生的批判性意識高于女生.

2.2.3 學(xué)生對任課教師教學(xué)情況的評價 在調(diào)查學(xué)生對任課教師教學(xué)情況的評價方面，設(shè)置了三個問題：“你認(rèn)為老師在課堂上設(shè)置的問題互動(問、答、討論)量如何？”“你怎樣看待老師的課堂提問？”“你認(rèn)為計量地理學(xué)課程最好的課堂教學(xué)方式是什么？”調(diào)查結(jié)果見表3.

表3 學(xué)生對任課教師教學(xué)情況的評價/%Tab.3 Students' evaluation about the teaching (%)

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前老師設(shè)置的課堂互動量是適當(dāng)?shù)模贁?shù)學(xué)生認(rèn)為互動量應(yīng)該增加，其中，定向生比非定向生需要更多的課堂互動，定向生中男生對課堂互動的需求量不如女生.就當(dāng)前課堂提問互動的具體效果來看，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為提問互動是有益的，而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂提問不能引起自己的興趣，持這種觀點(diǎn)的定向生比例比非定向生的要高，并且定向生男生的比例比女生的高.在學(xué)生認(rèn)為的最好的課堂學(xué)習(xí)方式中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要以老師為主導(dǎo)或起引導(dǎo)作用，持這種觀點(diǎn)的定向生比例高于非定向生，定向生中男生的比例低于女生.

3 存在問題與對策建議

3.1 主要問題

綜合以上對綿陽師范學(xué)院環(huán)境類專業(yè)定向生和非定向生在“計量地理學(xué)”課程的考核成績和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可見定向生的總體學(xué)習(xí)情況不如非定向生，定向生存在學(xué)習(xí)觀念欠妥、學(xué)習(xí)態(tài)度不端和學(xué)習(xí)能力較差的主要問題.

3.1.1 定向生學(xué)習(xí)觀念欠妥 定向生的學(xué)習(xí)觀念較之非定向生欠妥，定向生男生和女生的學(xué)習(xí)觀念差異顯著.“計量地理學(xué)”課程是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是為該專業(yè)提供數(shù)據(jù)分析方法論的重要支撐，其重要性不言而喻.在對課程重要性的認(rèn)識上，定向生和非定向生是基本一致的，但定向生中認(rèn)為該課程非常重要的男生只有44.4%，而女生高達(dá)73.3%.方法論的課程重在思維模式的培養(yǎng)，軟件應(yīng)用只是相應(yīng)思維模式的附加體現(xiàn)，如果只注重機(jī)械地使用軟件而輕視理論思維模式的培養(yǎng)，無疑會導(dǎo)致“知其然而不知其所以然”，即便依靠軟件計算出來結(jié)果，也無法正確解讀結(jié)果的含義，從而無法有效應(yīng)用.雖然定向生和非定向生都有一半以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“計量地理學(xué)”課程最直接的好處是拓展數(shù)學(xué)的定量思維，但其中定向生的比例顯著低于非定向生.在定向生內(nèi)部，持該觀點(diǎn)的女生比例顯著低于男生.質(zhì)疑意識是大學(xué)生的重要素質(zhì)之一，雖然定向生和非定向生均有一半以上對老師講解的知識點(diǎn)存在過質(zhì)疑，但是其中定向生的比例顯著低于非定向生，而在定向生內(nèi)部，從未有過質(zhì)疑的女生比例甚至高達(dá)60%.

3.1.2 定向生學(xué)習(xí)態(tài)度不端 與非定向生相比，定向生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，定向生男生比女生的學(xué)習(xí)態(tài)度差.雖然大多數(shù)的定向生和非定向生都對老師講課過程中對章節(jié)學(xué)習(xí)目的的介紹有印象，但從其知曉情況的準(zhǔn)確程度來看，定向生顯著不如非定向生，定向生中男生也不如女生.同樣，從學(xué)生在理論課和實(shí)驗(yàn)課聽課的專注度、對已講課程的復(fù)習(xí)情況以及對待作業(yè)中錯誤之處的處理方式所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，定向生均不如非定向生，定向生中的男生也均不如女生.從學(xué)生對課堂互動的響應(yīng)情況來看，定向生和非定向生中大多數(shù)都認(rèn)為提問互動是有益的，但其中定向生的比例略低于非定向生，定向生內(nèi)部女生的比例高于男生.

3.1.3 定向生學(xué)習(xí)能力較低 學(xué)習(xí)能力受前期基礎(chǔ)知識和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的共同影響，定向生的學(xué)習(xí)能力較之非定向生差，定向生男生的學(xué)習(xí)能力較之女生差.“計量地理學(xué)”課程對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，雖然定向生和非定向生大多數(shù)都認(rèn)為基本能聽懂該課程，但其中定向生的比例低于非定向生，定向生內(nèi)部持該觀點(diǎn)的男生比例顯著低于女生.從課堂設(shè)置的問題互動量來看，定向生和非定向生大多數(shù)都認(rèn)為適量，但其中定向生的比例顯著低于非定向生，表明定向生需要更多的課堂互動來幫助其更有效地學(xué)習(xí).在定向生內(nèi)部，認(rèn)為課堂互動量偏少的女生比例高于男生，看似女生的學(xué)習(xí)能力較男生差，但很可能是前面所述及的男生對課堂互動的興趣更低所致.

3.2 對策建議

“計量地理學(xué)”是環(huán)境類專業(yè)重要的方法論學(xué)科，為環(huán)境科學(xué)研究和社會應(yīng)用實(shí)踐提供重要理論指導(dǎo)[1].已有不少學(xué)者對“計量地理學(xué)”課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行了思考[2-8]，在理論課程和實(shí)踐教學(xué)方面都進(jìn)行了探索，構(gòu)建了多種教學(xué)模式[9-12].然而，深度貧困縣人才振興背景下免費(fèi)定向培養(yǎng)大學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，定向生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力均較之非定向生有顯著差距.因此，本研究以“計量地理學(xué)”課程為例，從專任教師教學(xué)工作的角度提出一些對策建議，以期能提高定向生的學(xué)習(xí)效果，保障定向生的培養(yǎng)質(zhì)量，并為其他定向生的課程實(shí)施提供參考.

3.2.1 加強(qiáng)對定向生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度的正向引導(dǎo) 首先，專任教師在教授定向生專業(yè)知識的同時，應(yīng)有意識地強(qiáng)化對定向生學(xué)習(xí)觀念的正向引導(dǎo)，以集體宣講或私下談心等方式，使之真正認(rèn)識到：1)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，而其中專業(yè)核心課程是重中之重；2)注重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)無疑是值得鼓勵和倡導(dǎo)的，但是有效實(shí)踐應(yīng)用的前提是具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，脫離了理論基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用無異于空中樓閣；3)學(xué)習(xí)中要常懷質(zhì)疑的態(tài)度，質(zhì)疑的意識能有效促進(jìn)自己思考問題，是創(chuàng)新品質(zhì)的重要基石.其次，專任教師要兼具慈母和嚴(yán)父的雙重特點(diǎn)，以愛心關(guān)懷和嚴(yán)格執(zhí)教共同引導(dǎo)定向生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，要耐心并多角度地剖析問題；對態(tài)度散漫、作業(yè)敷衍的學(xué)生，要通過找學(xué)生私下談話或與輔導(dǎo)員老師協(xié)商的辦法規(guī)正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.

3.2.2 教學(xué)方法改革 針對定向生學(xué)習(xí)能力較差且對課堂互動量的需求較大的特點(diǎn)，建議在教學(xué)中以基于問題引導(dǎo)的教學(xué)方法為主，如問題探究式[13-14]、問題導(dǎo)向式[15-16]、問題串式[17-18]等，以“問題-分析/構(gòu)建模型-推導(dǎo)/解算模型-驗(yàn)證/解讀結(jié)果”為思路，將每一步中的現(xiàn)實(shí)問題與相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和算法原理相結(jié)合，同時增加師生的互動，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以討論的方式促進(jìn)師生交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生于生活實(shí)例中理解課程理論，反過來也有助于學(xué)生將課程理論應(yīng)用于生活實(shí)例，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.

3.2.3 考核形式改革 目前，“計量地理學(xué)”課程的考核分為三大模塊，即50%的期末考試成績、40%的平時成績和10%的考勤成績，其中考勤成績由75%的實(shí)驗(yàn)課成績和25%的理論課作業(yè)成績構(gòu)成，期末考試為閉卷考試.除了理論概念之外，“計量地理學(xué)”課程涉及較多的計算公式，一些重要的方法涉及的計算步驟較多，以閉卷的方式進(jìn)行期末考試不僅增加了學(xué)生不必要的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)(如記大量的計算公式)，而且不便于一些重點(diǎn)原理方法的考查，限制了試題所能考查知識點(diǎn)的覆蓋度.因此，建議該課程實(shí)施考試形式的改革，多創(chuàng)設(shè)一些能應(yīng)用課程重點(diǎn)原理方法解決問題的試題，以開卷方式考核，從考核的角度體現(xiàn)學(xué)以致用而非死記硬背的原則.