小口切入 模塊建構(gòu) 訓(xùn)練貫通——例談高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

毛 娟

(江蘇省石莊高級中學(xué) 226511)

單元整體教學(xué)策略就是將教材中的一個(gè)個(gè)“內(nèi)容單元”，變成了一個(gè)個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單元”，使它們成為一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的系列學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了從關(guān)注單一的知識點(diǎn)、課時(shí)教學(xué)到關(guān)注單元學(xué)科思維教學(xué)的轉(zhuǎn)變.

化學(xué)高考題，往往是多個(gè)知識點(diǎn)的綜合，不僅有考查的角度變化，還有背景的新穎性、試題的綜合性、研究性等特點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼.如果二輪復(fù)習(xí)僅僅依靠重復(fù)、機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，那只能提高學(xué)生的解題熟練程度，但是這種方式難以突破難點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率低，更關(guān)鍵的是對學(xué)困生沒有實(shí)質(zhì)的幫助.利用單元整體教學(xué)，進(jìn)行小口切入，讓學(xué)生逐個(gè)掌握各類題型的解題方法和策略，建構(gòu)相應(yīng)的思維模型或?qū)D，對零散的知識進(jìn)行有序整合，這樣就能對化學(xué)綜合探究題慢慢的減小畏懼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力.

一、抓住思維生發(fā)點(diǎn)，清理知識源頭，讓學(xué)習(xí)更自然

2017版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“單元與模塊考試應(yīng)以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況為考核重點(diǎn)，試題命制應(yīng)具有一定的情境性和綜合性，為學(xué)生解決真是情境下不同復(fù)雜程度化學(xué)問題提供素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會.”而學(xué)生對情境分析的關(guān)鍵就是找到突破口，即抓住思維生長點(diǎn)，理清思路，尋找知識源頭.

例如，電化學(xué)模塊一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是必考點(diǎn)和失分點(diǎn).而電化學(xué)知識的源頭實(shí)際就是氧化還原反應(yīng)，只要弄清楚氧化還原反應(yīng)的脈絡(luò)，抓牢化合價(jià)升高、失電子、發(fā)生氧化反應(yīng)、生成氧化產(chǎn)物，化合價(jià)降低、得電子、發(fā)生還原反應(yīng)、生成還原產(chǎn)物這兩根線，再根據(jù)失電子的極是原電池的負(fù)極或電解池的陽極、得電子的極是原電池的正極或者電解池的陰極這兩組概念，就能把電化學(xué)知識和氧化還原反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來了.然后就是剖開新的情境面紗，找出反應(yīng)的原理.由此，理清知識的源頭，抓住思維的生長點(diǎn)，就可以讓這個(gè)單元的學(xué)習(xí)更加自然(如圖1).

圖1

這樣，打破了傳統(tǒng)的把氧化還原和電化學(xué)分開復(fù)習(xí)的方式，把必修的基本理論和選修的化學(xué)反應(yīng)與能量變化有機(jī)的結(jié)合起來，既縮短了復(fù)習(xí)的時(shí)間，又幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，同時(shí)找到了思維的生長點(diǎn)——理論聯(lián)系實(shí)際.這正好也符合化學(xué)學(xué)科命題的導(dǎo)向，精準(zhǔn)把握“素養(yǎng)”“情境”“問題”“知識”4個(gè)要素在命題中的定位與相互聯(lián)系，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

二、關(guān)注思維關(guān)聯(lián)點(diǎn)，強(qiáng)化知識關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)更有趣

《中國高考評價(jià)體系》要求，學(xué)生能夠觸類旁通、融會貫通,既包括同一層面、橫向的交互融合,也包括不同層面、縱向的融會貫通.知識點(diǎn)之間不是割裂的,而是處于整體知識網(wǎng)絡(luò)之中.基礎(chǔ)知識內(nèi)容之間、模塊內(nèi)容之間、學(xué)科內(nèi)容之間也應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、交織成網(wǎng).化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該有利于學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化知識關(guān)聯(lián)，關(guān)注思維關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有趣.而二輪復(fù)習(xí)，就是在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的，對基礎(chǔ)知識的吸收、整合和運(yùn)用，是一個(gè)知識與另一個(gè)知識的相互關(guān)聯(lián).而這些相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)使你真正做到對知識的完全理解，也可以將舊知和提給信息有機(jī)相連，從而輕松駕馭試題.

1.知識結(jié)構(gòu)化——知識之間聯(lián)系的總和

知識結(jié)構(gòu)化就是繪制一份優(yōu)秀的地圖，就是建造、規(guī)劃一座設(shè)計(jì)良好的城市.所以建立知識結(jié)構(gòu)時(shí)，你的目標(biāo)就是先將考點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，再由考點(diǎn)結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)到知識結(jié)構(gòu)化，在各種知識之間建立盡可能多的聯(lián)系.

例如，綜合探究題中關(guān)于歸因分析的試題(見表1)，往往就是多個(gè)知識點(diǎn)的綜合，不僅有物質(zhì)的性質(zhì)、還有反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、提給信息等，不僅有考查的角度變化，還有背景的新穎性、試題的綜合性、研究性等特點(diǎn)，綜合性強(qiáng)，要求高.筆者研究近幾年這類題型的常考點(diǎn)，與學(xué)生共建知識框架，取得了不錯(cuò)的效果.

表1 近幾年各地高考化學(xué)綜合探究題中歸因分析問題匯總

針對這些考點(diǎn)，關(guān)聯(lián)知識，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)(可以多種呈現(xiàn)形式，表格、樹狀圖、思維導(dǎo)圖等)如圖2所示.

圖2

2.模型導(dǎo)圖化——建立思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)計(jì)算是一個(gè)得分難點(diǎn).二輪復(fù)習(xí)中，往往需要花較長時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生練的苦、教師講的累，關(guān)鍵碰見新問題時(shí)，還是一臉懵.其實(shí)，筆者用三個(gè)單子完成了這部分的復(fù)習(xí)，第一張是課前診斷，通過幾道典型的例題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二張就是形成綜合計(jì)算題解題策略的思維導(dǎo)圖(如圖3所示)；第三張則是根據(jù)學(xué)情，自選鞏固訓(xùn)練題.實(shí)踐證明，只要用對方法，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生，也能在解題中找準(zhǔn)方向，輕松答題.

3.訓(xùn)練刻意化——進(jìn)行刻意訓(xùn)練

在構(gòu)建了解題策略思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，通過精選試題的刻意訓(xùn)練，讓導(dǎo)圖“長”在學(xué)生的大腦之中.腦子里長了這個(gè)“模型”，就好像一臺計(jì)算機(jī)里安裝了一個(gè)子程序一樣.將來要用到這個(gè)方法的時(shí)候，學(xué)生根本不用有意識地現(xiàn)場琢磨怎么辦，系統(tǒng)直接調(diào)用子程序，就可能完全無意識的就把這招給使出來了.

三、突出思維擴(kuò)張點(diǎn)，落實(shí)變式訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)更有效

1.研究真題，選擇變式的切入口

根據(jù)考點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選取某個(gè)問題做好探究設(shè)計(jì)，作為探究切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)思維，引導(dǎo)深入思考，促進(jìn)優(yōu)生發(fā)展.

例如，江蘇高考選擇第14題，命題可由原先單一溶質(zhì)或混合溶質(zhì)溶液中的粒子濃度的大小比較或者守恒判斷，變?yōu)橐缘仁酱_定不等式、粒子濃度或者比例的分布圖分析、利用電離常數(shù)判斷等多個(gè)角度、多種呈現(xiàn)方式的考查， 幫助學(xué)生激發(fā)思維.

圖3

2.研究學(xué)生，選擇變式的難易度

為了使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，在設(shè)計(jì)活動單時(shí)，盡可能地把問題設(shè)計(jì)出層次，讓學(xué)生在可能的思維區(qū)間內(nèi)拾階而上，兼顧不同，讓所有學(xué)生都有獲得.同時(shí)，在活動單的編制中，活動方案要考慮到學(xué)生可能存在的思維生長空間，給學(xué)生留有梯度，讓學(xué)生思維的拓展與創(chuàng)新留有空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)生與應(yīng)變能力.

(1)一題多問，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通性.

多題一解，適當(dāng)變式，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力.

(2)一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性.

一題多解，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

(3)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性.

一題多變，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性和深刻性.

特別是，變式訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敢于思考，敢于聯(lián)想，敢于懷疑的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新精神.當(dāng)然，課堂教學(xué)中的變式題最好以教材為源，以學(xué)生為本，體現(xiàn)出“源于課本，高于課本”，并能在日常教學(xué)中滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去.讓學(xué)生也學(xué)會“變題”，使學(xué)生自己去探索、分析、綜合，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).