小學英語寫作教學的開展路徑

【摘要】在小學英語課程教學中，英語寫作教學是非常關鍵的英語課程內容。小學生是否具備熟練的英語寫作技巧以及良好的寫作實踐能力，在根本上關系到小學生的英語綜合素養?，F階段的英語寫作課程教學過程已經得到學校師生的重視，英語寫作的課堂開展思路與模式也在逐步產生轉變。完善與調整小學英語寫作教學模式的基本思路就是清晰認識英語寫作教學的目標宗旨，結合小學生的英語寫作水平來創新寫作課堂教學方法。

【關鍵詞】小學英語寫作教學;開展路徑;完善措施

【作者簡介】蔡永建，珠海市金灣區平沙鎮華豐小學。

對于小學英語教學而言，英語寫作教學的實施宗旨應當體現在鍛煉學生的寫作素材組織能力，啟發小學生運用所學的基礎語法及詞匯知識來應對英語寫作任務。在此過程中，英語教師有必要鼓勵小學生獨立開展英語作文構思，避免小學生產生過度依賴英語教師的思維與習慣。英語教師在英語寫作課堂的各個環節應當主動與小學生溝通，創設師生友愛互動的良好寫作課堂環境，激發小學生熱愛英語寫作課堂的情感。

一、小學英語寫作教學的基本宗旨與目標

小學英語寫作教學的基本宗旨是鍛煉培養小學生的英語學科人文素養，啟發小學生獨立運用所學的英語學科基礎知識來組織英語作文語言，緊密結合作文主題來進行作文素材的篩選與安排。英語寫作教學涵蓋了多個層面的學生英語綜合實踐素養，重點涉及運用所學英語基礎知識、組織與篩選英語寫作素材以及靈活運用英語寫作語言等。目前的小學英語課改舉措正在全面深入推進，英語寫作課改的總體實施思路應當體現為激發英語寫作熱情、培養英語綜合實踐能力以及提升英語學科人文素養，確保小學生能充分運用英語寫作課的平臺媒介來促進英語學習水準提高。

英語寫作課堂得以順利開展的重要保障因素就是小學生達到英語基礎知識的熟練運用水準，因此英語教師首先需要確保小學生擁有牢固的英語學科知識基礎。在此前提下，英語教師應當允許小學生靈活選擇作文主題范圍內的英語寫作素材，按照明確清晰的英語作文思路線索來進行寫作素材的整合與安排。小學生在獨立完成英語作文的構思與寫作環節之后，英語教師應當為學生們的英語作文展開全面詳細的點評，啟發小學生運用新穎的作文構思方式來提升英語寫作水準，激活小學生的多元化英語寫作思路。

二、小學英語寫作教學面臨的難題

1.英語寫作課堂的開展方式比較單調。多數小學生具有喜愛新奇事物的天性，這決定了內容新穎豐富的英語寫作課堂對于小學生能夠形成強烈的情感吸引效應。然而在目前的情況下，很多學校的英語寫作課充滿了壓抑氣氛，根源主要在于英語教師沒有做到靈活創新寫作課堂開展方式，導致英語寫作課的開展模式比較單一。小學生如果厭倦了單調的英語寫作課堂流程，那么學生的靈活寫作思維就無法得到激活，進而影響到英語寫作課的整體開展效果。

2. 小學生的英語寫作素材選擇視野受到局限。英語寫作的重要基礎因素就是合理選擇作文素材，確保小學生在探討與思考英語寫作主題的過程中能夠達到更加靈活的英語思維程度。但是在現階段的英語寫作課上，英語教師經常會發現小學生的素材選擇角度比較狹隘，很多小學生都是按照既定的作文提綱框架來填充英語寫作內容。小學生的作文素材選擇角度如果受到限制，則會導致小學生忽視生活化的作文素材選擇，并且造成小學生的英語作文內容表現出趨同現象，無法保證小學生獨立創作出新穎活潑的英語作文內容。

3. 師生在英語寫作課上缺少深入的互動交流。英語寫作課的良好課程實施效果只有在師生密切交流的情況下才能達到，這體現了課堂交流溝通的必要性。某些英語教師在急于完成英語寫作授課任務的情況下，往往會忽視與學生主動溝通，導致小學生的英語作文自主創作潛能無法得到發揮。師生在英語寫作課上如果缺少深入的互動，那么小學生就會感到英語寫作過程非常無聊與枯燥，失去融入英語寫作課的熱情與興趣。

三、小學英語寫作教學的開展路徑以及完善措施

從根本上講，英語寫作教學并不是僅限于傳授英語寫作教學大綱知識內容，而是應當要求小學生通過獨立思索來選擇英語寫作語言，進而達到鞏固學生英語基礎知識以及激活英語實踐運用思維的目標?，F階段的英語寫作課程開展模式必須轉變與創新，英語寫作教學模式優化完善路徑有如下幾方面：

1.鼓勵小學生自主進行英語寫作內容的探索。自主選擇英語寫作素材以及組織作文語言的過程對于小學生非常重要，因為上述過程有益于培養小學生的英語實踐運用素養，激發小學生喜愛英語寫作過程的良好情感。英語教師應當充分認識到，英語寫作過程本身充滿了自由探索性，因此英語教師應當將更多豐富有趣的英語寫作因素貫穿于英語授課過程，鼓勵并且啟發學生運用獨立的英語寫作思維來完成作文的創作過程。小學生在英語教師指定的英語寫作范圍內，應當擁有自由選擇英語作文素材的權利，英語教師對于學生的自由選擇權利必須要給予充分尊重。小學生在英語教師的熱情鼓勵下，對于貼近英語作文主旨的寫作素材資料嘗試進行重新組合，明顯增強了小學生的英語作文構思與素材組織運用能力。

英語教師在設定作文創作主題基礎上，應當為學生保留自由構思與創作的空間，啟發小學生突破依靠英語教師提供作文實施步驟的思維方式。小學生經過逐步的啟發與訓練，英語寫作學習熱情會被激發，教師可運用全新教學方式來培養他們的良好英語實踐能力以及英語核心素養。在讓學生嘗試進行獨立探索與獨立寫作的前提下，學生的靈活思維方式就可以得到充分的鍛煉，有助于英語作文探索思維達到更加完善豐富的程度。

例如，在對“Season and weather”這篇課文的內容進行深入理解與學習基礎上，英語教師可以運用以下問題來啟發學生們的英語寫作思維：“How many seasons are there in a year？How to call every season？”“Which season and weather is your favourite？Tell us the reason.”英語教師應當引導學生們運用“Spring、Summer、Autumn、Winter”等英語基礎詞匯來表述各個季節名稱，引導小學生探討各個季節的天氣變化規律，以及自己喜愛怎樣的天氣。小學生對于以上問題進行獨立的構思與描述，學生的英語作文思維將會得到全面的激發，有益于小學生靈活應對英語寫作過程。

2. 增進英語教師與小學生在英語寫作中的聯系互動。英語教師與小學生在英語寫作的全過程中應當保持緊密的聯系，確保小學生能敞開心扉來交流英語寫作體會，增進師生的情感聯系。目前很多小學生厭倦英語寫作過程的重要根源在于無法得到英語教師的及時幫助與支持，那么將會導致小學生無法得到必要的鼓勵，甚至打擊了小學生的英語自主學習熱情。英語教師必須在英語寫作課上主動聯系小學生，熱情詢問學生目前遇到的英語寫作過程難題，及時發現小學生的點滴進步與成績。

英語作文的構思與選材過程同樣不能缺少師生的密切溝通，英語教師應當善于體察全班學生的英語寫作課程參與度，啟發學生運用更加靈活與積極的思維來對待英語寫作課堂。英語教師應當定期針對全班學生開展英語寫作課堂調查，從而做到準確了解全班學生的英語寫作能力提升需求。此外，英語教師對于小學生給出的英語寫作學習反饋信息必須給予重視，充分結合課堂反饋數據來轉變英語寫作課的授課實施方法，激活學生的英語寫作情感體驗。

例如，對“Vocation plans”這個英語作文主題進行探討交流時，英語教師有必要啟發小學生聯系日常生活體驗，暢談自己喜愛的“Vocation plans”。在此基礎上，小學生可能會提出“My favourite vocation plan is playing outside with my friend.”“My favourite vocation plan is helping dad and mom do some housework.”“My favourite vocation plan is takeing a train to have a holiday.”等。英語教師對于學生們提出的各個觀點與見解應當分別給予詳細的點評，并且啟發小學生思考“How to choose some meaningful things to do in the holidays”的話題，增強小學生的獨立思考與探索意識。

3. 創新英語寫作的課程開展形式。英語寫作授課模式是否具有生動性與新穎性，直接決定了小學生參與英語寫作學習探索過程的熱情程度。因此，英語教師應當善于創新轉變課堂實施方法，運用全新的英語寫作授課思路來吸引小學生參與其中，培養學生們的英語課堂實踐參與意識。英語教師在目前開展的英語寫作授課中應當善于運用網絡媒介手段，創造豐富與直觀的英語寫作課內容，增強英語寫作課堂帶給小學生的視覺與情感沖擊效應。

英語教師為了幫助小學生解決英語寫作中的構思難題以及語言組織難題，應當鼓勵學生們更多結合生活實踐場景，擴展豐富小學生的作文寫作思維。與枯燥單調的英語寫作模板內容相比，具有濃厚生活氣息的英語作文素材更容易產生情感吸引力，并且還能達到鍛煉學生英語寫作實踐素養的目標。小學生在英語教師的耐心啟發下，能夠體會到英語寫作過程與真實生活場景相結合的重要作用，從而培養小學生更為靈活的英語寫作思維與視角。

例如，對“Good habits”這篇課文進行課堂探討交流的環節中，英語教師應當向小學生提出以下課堂探討問題：What is the good habits in our daily life？Do you think get early is a good habits？上述英語課堂問題將會激活小學生的英語寫作思路，增強小學生聯想生活場景的意識。

四、結語

從現狀來看，很多小學生在面對英語作文主題時，常感覺到無法迅速完成英語作文構思以及寫作素材選擇與組織過程。小學生之所以表現出懼怕英語寫作課堂的情緒心理，根源在于小學生缺乏英語寫作熱情與興趣，并且缺乏獨立完成英語寫作任務的學科實踐能力。為了幫助小學生突破以上禁錮，英語教師應當運用積極鼓勵與耐心啟發的寫作教學方式來提升寫作課堂質量，培養小學生的英語寫作信心，幫助小學生提升自身的英語寫作實踐素養。

參考文獻：

[1]金婷璐.核心素養視域下的小學英語寫作教學課轉型初探——以譯林版牛津英語 5B Unit4 Hobbies（period 4）為例[J]. 教學方法創新與實踐，2020（5）：12-16.

[2]劉素芳.“微課+寫作教學”，加出寫作教學新思路——淺談可視化微課在小學英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2019 （14）：184-185.

[3]張春華.英語寫作三要素：詞匯、語法與思維——小學高年級英語寫作教學的實踐探究[J].華夏教師，2019（6）：62-63.

[4]許滬霞.“支架式”教學在小學英語寫作教學中的運用——以英語師范生教學技能訓練為例[J].海外英語，2019（4）：179-180.