淺談游戲教學法在初中英語教學中的應用

曾慶潮 蔡林青

【摘要】興趣是學生學習的最好動力，有了良好的興趣，教學活動將變得自然而精彩。本文以游戲教學理論為依據，在對目前初中英語教學中游戲的運用情況進行分析后，結合初中生的心理特點，以一節閱讀課為例，對初中英語教學游戲的設置進行深入剖析，并提出了相應的建議，希望對初中英語教學起到一定的指導作用。

【關鍵詞】游戲教學;初中英語;應用

【作者簡介】曾慶潮，蔡林青，廣東省東莞市東華初級中學。

一、引言

在英語教學過程中，我們經常會發現有一部分的學生，他們的反應力和記憶力都毫不遜色于其他學習。然而，他們的英語學習卻難有一定的起色，很多時候都是老師推一下他就動一動。久而久之，他們習慣了這種被推著走的學習方式。更有甚者，在長期“拉鋸戰”的被動接受下，他們漸漸變成了老師眼中的“釘子戶”。之所以出現這種局面，是因為他們缺乏對英語學習的興趣。其實，初中階段的學生充滿好奇心，他們對英語課堂游戲容易產生興趣，因為英語課堂游戲把原本枯燥、機械的語言變得生動、活潑，使學生在學習英語的過程中充滿激情與快樂，從而激發他們學習英語的興趣。（林崇德，候山潛，1983）

游戲教學是情景教學的一種形式，它能使教學變得生動有趣、引人入勝，從而調動學生的學習熱情，充分發揮其學習自覺性和積極性（崔洪兵，1993）。筆者在教授課文“Troubles”時，根據本班學生的學情，嘗試結合教材的要求設計了相應的游戲教學方法。

二、案例展示與剖析

1.材料背景。課文“Troubles” 是牛津英語廣州版初中教材七年級上冊第三單元的文章，談論“生活當中的麻煩事”，是學生比較感興趣的日常生活話題。本課是本單元的第三課時，閱讀材料講述的是一個學生如何運用急救常識，處理在上學途中碰到突發事件的故事。本故事與上一課時Reading A里的故事有一定的關聯性，所以引入會較為自然。同時，也可以這一課的內容作為載體，鞏固和操練上一課所講授的一般過去時的用法。為Language 部分動詞的過去式講解作鋪墊，起到很好的承前啟后的作用。

2.教學策略。本課閱讀中，教師通過形象的圖片分析，以及適當地引入游戲教學設計，讓學生學會運用“鑒別故事中的要素（Identifying story element）”這一閱讀策略，簡單分析故事的起因經過和結果，以提高學生的閱讀理解能力，加深對課文內容的理解。通過多種游戲形式的閱讀任務，指導學生進一步鞏固、運用已學的閱讀理解策略與技巧，培養一些閱讀微技能。

3.教學過程。第一步：導入。首先，我們以free talk 的形式，以小組競答的游戲方式回答問題“ How do you usually do with troubles？” 并引入閱讀主題。

游戲設計一：“你追我趕” 。在回答方式上，我們采取了必答題的游戲方法，就是每組經過一定時間的討論，輪流回答問題，直到最后出現答不上的組為止，其他組為勝方。這樣的方法，可以讓學生在不知不覺中形成你追我趕的學習氣氛，為下一階段教學作鋪墊。

第二步：故事呈現。學生進入學習狀態后，在同伴討論基礎上完成以下幾幅圖片的順序排列。

游戲設計二：“誰是挑戰者”。 ?最快且準確排列出上面圖片順序的小組為勝出者，該小組加1分，同時，其余各小組要扣掉1分。相反，如果挑戰的小組答錯，那么，該小組扣1分，其余各小組加1分。由于該游戲的區分度比較大，所以會比較刺激。如果上一個環節沒能很好地調動氣氛，那么，這個游戲就能起到一定的刺激作用。

第三： 閱讀能力培養。在以上兩個環節的游戲熱身過后，學生的學習興奮度已經開始提高。我們就要把學生的注意力引入課文的學習上，在這一環節，我們采取了快速閱讀的策略，讓學生以最快的閱讀速度瀏覽全文，然后回答True/ False 的問題。

Read these statements about the story and write T or F.

Chen Yu went to bed early last night.

Chen Yu didn't finish the science project.

Chen Yu went to school by bus.

It is very warm in the morning.

Chen Yu saw Mrs Li fall down on the road.

Chen Yu went to help Mrs Li at once.

He rode to school sadly at last.

游戲設計三 ：“ABC分層大比拼”。學生對老師提出的提問對象進行強調（A組除了說出答案，還要會讀、會改、會找答案線索、會翻譯;B組要求會讀、會改、會找答案線索;C組只要求會讀，會改），答對者加分。

經過了前三輪的鋪墊，學生對課文概況已經有了一定的了解。接下來是培養學生搜索文章細節的能力以及通過填詞感知課文重點。筆者設計了以下教學內容：

Task 1：Read the story below and answer the questions.

1. When did Chen Yu wake up in the morning？

2. Why did Chen Yu leave home in a hurry？

3. What happened to Mrs Li？

4. What did Chen Yu do to help Mrs Li？

5. What do you think of Chen Yu？ Is he a helpful boy？

Task 2 ：Fill in the blanks with the correct words：

Chen Yu________________up late to work on his science project last night， but he didn't complete it. He must hand it in today. So he got up early this morning. He________________to school quickly to finish it before class. On his way， he saw an old lady

over and________________her leg. He________________to help her， but he didn't have time. But he felt________________not to help her. He________________hard and had an idea. He ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? an ambulance for Mrs Li. When the ambulance came________________， ChenYu rode to school________________.

游戲設計四 ? ：“組間大PK”。 ?每一個小組（由目前得分低到高排列，最低分小組先問最高分的小組）問對方小組的某一個成員某一個問題。對方答對了，對方加分;對方答錯了，提問組加分。這樣，很多小組就會挑選對方基礎較弱的同學回答。經過前兩輪的回答，大部分尖子生已經對課文有較好的理解。這一環節的問題難度不大，主要是提高后進生的基礎，讓他們有“跳一跳，摘蘋果的感覺”。同時，通過這個游戲，給后進生一個展示的舞臺，增強其自信心和集體榮譽感。

第四步：拓展能力。老師把前面排列好的圖片再次展示出來，讓學生借助圖片以及個別提示單詞復述課文，培養學生的概括能力。

游戲設計五 ： “故事接龍”。 ?每個小組用英語按照故事的發展說一個句子接龍，直到故事說完為止，要求每個小組成員不能重復回答問題，這樣讓更多的學生得到鍛煉的機會。

接著，是語言點的講解。筆者羅列了課文中的一些重要短語和舉行進行講解，然后是中英互譯以及完成句子的練習。

游戲設計六 ?：“我的代表作” 。 ?每個小組經討論后，選出自己認為最滿意的答案交到老師手上，由老師進行當場批改。錯誤最多的組不能得分，其他組各得1分。

第五步：總結。在課堂接近尾聲時，老師對本課的故事作一個簡要的總結，讓學生自由發言，反思本節課的學習內容。同時，培養學生處理生活瑣事的能力。于是，本堂課就在學生暢所欲言的融洽氣氛中畫上了一個完美的句號。

三、案例剖析與反思

杜威曾說：“教育并不是一種‘告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”筆者在處理本文過程中，通過情景的創設以及多種游戲的設置，讓學生先降低對閱讀的恐懼心理，進而在活躍的課堂氣氛中完成對文本的理解以及閱讀技能的學習。由此可見，游戲教學是提高他們閱讀興趣的一個很好的切入點。

由于這是一篇關于生活瑣事的文章，故事具有很好的普遍性、完整性、知識性和教育性。本節課的教學設計以及游戲安排也正是對應著這幾個特點而產生的。

第一，普遍性。例如上課遲到、忘記做作業等是學生中所出現的。所以筆者設計了一些關于學生生活中的問題來作為warming-up。如：Did you meet any troubles in your daily life？ When you get up late in the morning， what will happen？這個時候，通過必答題給學生們先“推一把”，讓他們大膽地走出來，從而引起一部分學生的共鳴。

第二，完整性。這是一個完整的故事，老師事先設計了6幅漫畫，由它來串聯起各個環節的課文講解。首先，老師把這6幅畫的順序打亂，讓學生在沒有閱讀課文之前，嘗試著把它們串聯成一個完整的故事，然后用最快的速度閱讀課文，選出串聯成功的小組。事實證明，這個游戲能很好地引起學生的興趣，讓一部分學生先打破之前warming up部分沉悶的課堂氣氛。之后的fast reading 和Ture or False 以及后面的retelling部分都是利用這幾幅圖作為引導。通過“你追我趕”“ABC分層大比拼”“誰是挑戰者”“組間大PK”“故事接龍”等游戲，讓各個層次的學生都充分得到參與和展示的機會。

第三，知識性。通過這篇文章的學習，學生對過去式的理解和運用得到一定的提高。通過“我的代表作”游戲，讓全體學生參與其中，以“個人做題—小組討論—老師總結”的遞進模式，引起每一個學生的關注。

第四，教育性。這個故事對于提高學生處理生活矛盾的能力有很好的教育意義，所以，在最后，筆者設計了一個自由回答的環節，讓學生通過反思所學，各抒己見，提高大家解決問題的意識。

四、結語

游戲教學法是一種體現“以人為本”的教學方法，這種方法強調學生在參與活動的過程中所收獲的不僅僅是知識，更多的是快樂和自信，以及人際交往能力。通過游戲教學，可以在很大程度上激發起學生對于學科學習的熱情，更拉近了師生之間的距離，讓他們在歡聲笑語中潛移默化地喜歡上這門學科，從而更好地完成新課改要求下的教學任務及教學目標。

參考文獻：

[1]林崇德，侯山潛.中學生心理與教學[M].合肥：安徽教育出版社，1983.

[2]崔洪兵.積極創設英語情景激發學生英語學習興趣[J].中小學英語教學與研究，1993（5）：47.

[3]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.