搭建支架，引導閱讀

【摘要】閱讀是英語學科的基礎內容，也是學生發展綜合語言能力的主要途徑。支架教學是一種較為先進的教學模式，應用于英語閱讀教學中，便于學生自主體驗閱讀前活動、閱讀中活動、閱讀后活動，大大地提升閱讀效果。基于支架式教學模式的應用價值，在開展高中英語閱讀教學活動的時候，筆者聯系教學需要，搭建一系列支架，引導學生閱讀，實現閱讀教學的優化，同時幫助學生提高閱讀效果。本文中，筆者將結合自身的教學經驗，以譯林版高中英語新教材第一冊Unit1 “Back to school”的閱讀文本為例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段入手，詳細闡述搭建支架引導學生閱讀的策略。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;支架式教學模式;教學策略

【作者簡介】金雯，江蘇省蘇州市吳中區甪直高級中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，在實施高中英語閱讀教學的時候，教師要在培養學生綜合語言運用能力的基礎上，著重探索新穎的教學模式或教學方式，引導學生用英語發現問題、分析問題、解決問題，使學生在理解閱讀文本內容的同時，鍛煉英語思維能力、問題解決能力和閱讀理解能力。盡管此要求正在課堂上落實，但是教學實踐效果卻不盡如人意，不少教師還在固守傳統形式，應用一言堂的模式組織閱讀教學活動，違背了課標要求，影響了閱讀教學效果。眾所周知，在新一輪課程改革不斷深入的今天，傳統的教學模式正被其他科學有效的教學模式所取代。支架式教學模式是新課改過程中，在建構主義理論指導下提出的一種新的教學模式。該教學模式在學科教學中的應用，打破了以教師為中心的傳統教學模式，將學習的權力還給學生，使學生在一個個“支架”的輔助下理解所學，提高了學習效果。因此，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，為了達到課標中的教學要求，筆者應用了支架式教學模式。下面，筆者將結合自身的教學經驗，詳細闡述支架式教學模式及其應用于英語閱讀教學的策略，為廣大英語教師提供教學借鑒。

一、支架式教學模式的界定

應用支架式教學模式組織高中英語閱讀教學，是以支架式教學模式的內涵和特點為基礎的。簡單地說，教師只有先準確地把握支架式教學模式的內涵和特點，才能在教學實踐過程中進行有效的應用。盡管國內外學者早已對支架式教學模式進行了研究，但是到目前為止，還沒有給支架式教學模式下一個統一的定義。比如，迪克森等人認為，支架式教學是指教師為學生們提供學習支撐，使學生在提示性內容、材料、任務等作用下進行學習的教學模式。伍德等人認為，支架式教學模式是指教師為學生提供幫扶，幫助學生學習的教學模式。斯南文認為，支架式教學是指為了達成教學目標，教師以學生的最近發展區為基礎，引導學生掌握、建構、內化知識的教學模式。盡管現有的支架式教學模式內涵的表述不同，但是可以發現它們具有共同點，如都受到了建構主義理論的引導，都重視教師的幫扶。立足現有的支架式教學模式研究成果以及自身的教學經歷，筆者給支架式教學模式下了一個這樣的定義：支架式教學模式是指教師在實施教學活動的過程中，聯系教學需要，有針對性地為學生們提供學習支架，輔助學生發揮主觀能動性，主動建構知識的教學模式。立足支架式教學模式的內涵，可以發現該教學模式具有如下特征：第一，以學生為中心;第二，以教師引導為重點。由此可以確定，支架式教學模式符合課標要求，是可以應用到英語閱讀教學中的。

二、英語閱讀支架式教學策略

支架教學模式在高中英語閱讀教學中的應用是以搭建支架為關鍵的。因此，在實施閱讀教學活動的時候，筆者會在閱讀前、閱讀中和閱讀后這些活動中，搭建不同的支架，引導學生自主、合作閱讀。具體做法如下：

1.閱讀前：搭建支架，引導學生開展頭腦風暴。閱讀前是指閱讀導入活動。支架教學模式是以學生為中心的教學模式。英語課程標準中要求教師圍繞學生的最近發展區組織教學活動。在參與英語教學活動的過程中，學生通過體驗不同的學習活動，早已儲備了英語知識，建構了英語認知。學生的英語學習所得，正是教師開展閱讀教學活動的依據，同時也是激活學生最近發展區的“工具”。所以，在組織閱讀前活動的時候，筆者會根據閱讀內容和學生的英語儲備以及生活經歷間的關系，搭建支架，驅動學生開展頭腦風暴，自主聯想相關的詞匯，由此進入到積極的閱讀狀態，并搭建新舊知識間的橋梁，做好深入閱讀的準備。

以“School life in the UK”為例，在參與高中學習生活的過程中，學生們對國內的高中學校建構了初步的認知。立足學生們的生活所得，在組織閱讀前活動的時候，筆者為學生們搭建了生活支架，引導學生們回憶生活，用簡單的話語或詞匯概括自己的高中生活。在已有生活經驗的輔助下，大部分學生有話可說，自主地應用英語進行簡單的表達，尤其是在頭腦風暴的作用下，學生們獲取了一些英語知識，自然而然地建構了新舊知識聯系。針對學生們自由表達的內容，筆者給予肯定，并提出相關問題，如“Is high school life in China the same as high school life abroad？ What's the difference？”這些問題是學生們感興趣的，一下子點燃了他們的探究興趣。在已有生活經驗的作用下，學生們認識到國內外的高中生活是存在差異的，而且這些差異是由文化決定的。對此，筆者順勢介紹英國的學校類型，使他們在開拓視野的同時，對英國學校建構進一步認知，同時受到西方國家文化的熏陶，為形成中西方文化差異意識打下堅實的基礎。

2.閱讀中：搭建支架，引導學生多樣閱讀。閱讀中是學生閱讀英語文本的主要活動，也是學生們理解閱讀內容的關鍵環節，更是應用支架式教學模式的重頭戲。在閱讀中活動的實施過程中，教師根據不同的閱讀目的，搭建不同的支架，可以使學生在支架的作用下獲得不同的閱讀成果，切實實現閱讀目的，提高閱讀效果。所以，在組織閱讀中活動的時候，筆者會在不同的閱讀環節搭建不同的支架。

（1）搭建任務支架，搜集信息。略讀是學生初步閱讀文本的主要活動，也是學生們整體認知文本內容的主要活動。教學實踐證明，有效地體驗略讀活動，可以使學生把握文本關鍵詞，在關鍵詞的輔助下，整體地梳理、認知文本內容，夯實深入閱讀的基礎。此外，略讀是學生自主進行的閱讀活動。高中生的英語自主閱讀能力不強，在缺乏教師引導的情況下，很難實現略讀價值。基于此，在實施略讀活動的時候，筆者搭建了任務支架，向學生們提出了明確的閱讀任務，用任務為他們指出閱讀方向，使他們實現有針對性的閱讀。

仍以“School life in the UK”為例，作者及主人公的身份是一名高中生，從校園作息、校園集會、教師和同學等方面介紹了英國的校園生活。文本內容看似簡單，但有諸多細節內容。學生們抓住文本中的關鍵詞語，如enjoyable、exciting、with satisfaction等，可以把握作者的情感基調，初步感知作者的寫作意圖，為接下來梳理文本脈絡，對比中外校園生活，思考中外教育觀打下堅實的基礎。所以，在組織略讀活動的時候，筆者為學生們搭建了如此任務支架：“Skimming the whole article for the main idea and key words of the whole article”。在此任務的驅動下，學生們自主地閱讀文本，留心觀察、發現關鍵字詞，并進行勾畫，初步認知文本內容。

（2）搭建問題支架，驅動思考。思考是學生們在閱讀文本時必須進行的活動，也是學生理解文本內容的關鍵。此外，英語課程標準中要求教師應用適宜的方式引導學生的思維，使學生在思維的作用下，既能理解閱讀內容又能鍛煉思維能力。基于此，在應用支架式教學模式組織閱讀教學活動的時候，筆者會分析閱讀文本內容，將具體內容轉化為問題，順其自然地搭建問題支架，用問題驅動學生思考，通過解決問題理解文本內容。

仍以“School life in the UK”為例，在學生們略讀文本內容之后，筆者先引導他們在小組中交流各自搜集到的關鍵字詞，并帶著這些關鍵字詞再次走進閱讀文本，在文本中勾畫關于魏華覺得校園生活愉快的原因以及英國校園生活特點的語句。勾畫語句的過程，正是學生梳理文本脈絡，了解閱讀內容的過程，同時也是學生鍛煉歸納能力的過程。在學生們帶著任務解讀文本內容之后，筆者搭建問題支架，提出問題：Thinking about whether the British school life is all about being enjoyable， exciting and satisfying. Are there any problems that you may have when abroad？在問題的驅動下，學生們產生了質疑：作者在這篇文章中描述的英國校園生活是不是所有英國校園生活都是這樣的？帶著質疑分析英國校園生活的另一面。在學生們解決問題的同時，筆者引導他們再次閱讀閱讀前活動中展現的英國學校生活類型內容，將其與教材中的文本內容結合在一起，多角度地探尋問題答案。在學生們解決問題之后，筆者繼續搭建問題支架，層層推進地設問“Discussing what kind of students will these two kinds of education cultivate”，借此驅動學生們深入地探究作者的寫作意圖，深入理解文本內容。由此可以看出，在閱讀中活動中搭建問題支架，不僅可以驅動學生有針對性地思考，發散思維，鍛煉思維能力，還可以使學生由淺入深地理解文本內容，提高課堂閱讀效果。此外，學生還可以借此積累閱讀英語文本的經驗，為進行自主閱讀打下堅實基礎。

3.閱讀后：搭建支架，引導學生學用結合。閱讀后是學生總結所學、延伸所學的主要活動。英語課程標準立足閱讀和寫作的關系，提出了讀寫結合的教學要求。這一要求的提出，驅動著教師在組織教學活動的時候，以閱讀為切入點，引導學生建構語言、鍛煉思維、塑造文化品質等，以寫作為落腳點，引導學生靈活地應用所學，在語言應用過程中，提升英語素養。所以，在組織閱讀后活動的時候，筆者會搭建讀寫支架，驅動學生應用所學。

比如，在組織了“School life in the UK”閱讀活動之后，學生們通過體驗一個個支架活動，對文本內容建構了理解，同時儲備了語言知識，鍛煉了思維能力，塑造了文化品質。于是，筆者搭建讀寫支架“Write a short passage entitled ‘My ideal school life after learning this article with about 80 words”。在此支架的驅動下，學生們反思英國校園生活和國內校園生活，自主描繪自己理想中的校園生活，實現學用結合。

總而言之，在組織高中英語閱讀教學活動的時候，教師可以在課程標準的指導下，靈活地應用支架式教學模式，聯系教學需要，在閱讀前、閱讀中和閱讀后活動中搭建不同的支架，用支架引導學生由淺入深地閱讀，加深對閱讀內容的理解，同時鍛煉閱讀能力，提高閱讀效果。

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