基于主題語境的小學英語教學研究與探索

【摘要】《義務教育英語課程標準》強調：“教師要讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”然而，從目前英語教學的實際情況來看，很多教師滿足于每個教學環節的單一語境的創設，忽視整節課乃至整個單元整體語境的創設，這對于培養學生的語篇理解能力、邏輯思維能力和語言實踐能力都是十分不利的。為了扭轉這種局面，筆者針對主題語境視域下的小學英語教學展開研究與探索，力求通過構建具有綜合性與連貫性特點的主題語境，促進教學的創新和學生的發展。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;主題語境

【作者簡介】孫莉莉，江蘇省新沂市人民路小學。

“主題語境是一種圍繞某個中心話題而創設的學習語言環境。”它以主題為線索，將教學中的各個環節和各個步驟有機地整合與串聯起來，形成一個完整而連貫的語言情境，使學生在語言情境的引導下，運用邏輯性思維，展開綜合性學習。與傳統的單一語境相比，主題語境更容易將知識教學、能力訓練、思維培養與素質提升融合到一起，促進學生核心素養的培養。基于此，本文以譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 3 “Our animal friends”的教學為例，探索如何以創設主題語境為前提來開展小學英語教學，從而使學生在連貫、統一、完整的語境中開展高效率的學習，實現全方位的發展。

一、圍繞主題設計預習學案

新時期的小學英語教學中，學生的自主預習已經成為教學中必不可少的環節。然而，在設計預習學案的時候，卻很少有教師考慮到預習環節的語境與整體語境的融合。顯然，這在無形中破壞了整體語境的連貫性與統一性，不利于主題語境的創設。因此，在設計預習學案的時候，教師應該圍繞單元主題來創設語境，一方面使學生提前熟悉語境，為課堂學習奠定基礎，另一方面，建立預習語境與整體語境的聯系，實現主題語境的創設。

例如，針對“Our animal friends”這一單元，在傳統的預習學案中，教師通常將單詞、短語及句型進行分類，然后逐一呈現。這種方式雖然能夠讓學生提前掌握基礎知識，但是卻難以使學生提前適應主題語境。為了扭轉這種局面，教師可以對預習學案進行如下巧妙設計：繪制一只或多只小鳥的圖案，用leg， arm， body， tail， wing等詞匯，標注出小鳥對應的部位。然后，用“I have animal friends. It's/They are...It has/They have...”等句式對于小鳥的基本信息加以介紹。通過這種方式，學生不僅能夠通過觀察圖形和閱讀句子對本課的重點內容加以預習，也能夠對本單元的主題語境做到心中有數。可見，圍繞主題設計預習學案，能夠建立預習語境與整體語境的聯系，實現主題語境的構建。

二、圍繞主題創設交際語境

英語教學中的語言情境包括三個方面：語篇語境、文化語境和交際語境。一般來說，語篇語境和文化語境都能通過教材中的對話和課文來構建，而交際語境則需要教師結合教材內容自行設計。那么，為了保持語境和語境之間的連貫性，教師可以圍繞主題來創設交際語境，使交際語境與語篇語境、文化語境建立內在聯系，共同構成主題語境。

例如，在“Our animal friends”這一單元中，教材為我們提供了以下語言情境：首先，在story time這個模塊中，通過課文為我們提供了語篇語境;其次，在culture time這個模塊中，為我們介紹了不同國家的代表性動物，從而創設了文化語境。那么，在教學中，教師要做的就是結合語篇語境和文化語境的內容，圍繞主題創設交際語境。比如，教師可以借鑒Fun time和Cartoon time兩個模塊中的內容，設計一個“I say， you guess and you ask，I answer”的小游戲。在游戲中，負責陳述的學生在心中想象一種動物，并以“I have ... animal friend（s）”開頭，對于心中的動物進行陳述。其他學生可以根據該生的陳述內容提出問題，讓負責陳述的學生用Yes或No來回答。通過這種方式，教師為學生創設了與語篇語境和文化語境相統一的交際語境，使學生在主題語境的引導下，展開連貫的書面與口頭語言訓練，促進了學生英語思維的發展和語言素養的提升。

三、圍繞主題實現合作探究

新課標指導下的小學英語教學，倡導學生通過合作探究的方式，在體驗與參與中完成知識的主動建構。在這一過程中，有的時候教師會讓學生針對課文內容展開討論，那么這類合作探究活動通常與主題語境緊密相連，有的時候教師會讓學生針對知識點展開探究，那么這類合作探究活動就會與主題語境彼此割裂。事實上，基于主題語境的小學英語教學中，為了培養學生的知識遷移能力，也為了鍛煉學生的邏輯思維能力，無論哪種探究活動，教師都應該圍繞主題來開展。這不僅是為了滿足構建主題語境的需要，也是為了滿足提高教學效率的需要。

例如，“Our animal friends”這一單元有一個重要的語法點：have及has的用法區分。教學中，教師組織學生通過交流討論來總結二者的區別與聯系，發現一般現在時中第三人稱單數作主語時謂語動詞的變化規律。如果教師脫離了主題語境來列舉案例，并讓學生通過案例總結規律，則學生在課文學習中積累的經驗就難以得到遷移，并不利于學生的自主學習。相反，教師可以結合單元主題列舉案例，讓學生通過“A cat has a tail. Two cats have two tails. A bird has two wings. Two birds have four wings”等熟悉的例句，探索have與has的應用規律。這樣一來，學生能夠在連貫的語境中展開連貫的思考與探究，從而更好地發揮邏輯思維的作用，探索英語學習的奧秘。可見，教師可以圍繞主題來開展合作探究活動，使學生在主題語境中展開深度思考與高效溝通。

四、圍繞主題進行配套練習

配套練習，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠幫助學生檢驗學習成果，是英語教學中的重要環節。在傳統的小學英語教學中，教師為了幫助學生拓展學習的思路，轉換學習的思維，往往會給學生設計與主題語境無關的習題內容。然而，事實上，在轉換語境之后，教師很難再找到能夠對本單元的詞匯、短語、句型及語法進行集中呈現的新語境。那么，在彼此割裂的語境中，學生就失去了近義詞辨析、關聯句應用、語法集中訓練等機會，這并不利于學生對于知識的系統學習。因此，筆者建議教師圍繞主題設計配套練習，開展主題語境視域下的小學英語教學。

例如，在學完“Our animal friends”這一單元之后，教師可以設計以“Animals in the zoo”為標題的完形填空習題。在習題中，教師通過一篇小文章，向學生介紹了動物園中的若干動物。而學生需要通過上下文，將缺失的單詞補全。顯然，這是一篇圍繞主題寫就的文章，而文章中缺失的單詞，恰恰跟本單元的詞匯、短語、句型或語法有關。這樣一來，教師僅僅通過一篇文章，就實現了本單元重點知識的集中訓練，使習題做到了少而精，提高了學生的學習效率，減輕了學生的學習負擔。可見，圍繞主題進行配套練習，不僅是創設主題語境的有效途徑，也是構建高效課堂的有益嘗試。

五、圍繞主題開發教學資源

在小學英語教學中，課外教學資源的開發與應用，能夠為教師的“教”帶來新意，也為學生的“學”帶來靈感，促進“教”與“學”的和諧共生。然而，并不是所有教學資源都對教學起到正向作用，一些與教學目標不符或者與主題語境割裂的教學資源反而會分散學生的注意力，降低課堂的實效性。因此，教師應該圍繞主題開發教學資源，實現主題語境的構建，滿足課堂教學的需求。

例如，在學習“Our animal friends”這一單元的時候，教師根據本課的重點詞匯，引入了一本以介紹機器人構造為主題的繪本My new robot。事實證明，教師引入這一繪本起到的唯一的作用就是：換個情境對于課本詞匯進行重復呈現，并沒有對課堂內容加以延展與深化。可見，這種偏離主題的課外資源對于教學的意義不大。相反，教師通過引入介紹動物外形的繪本Animal Hide and Seek，可引導學生認識更多關于動物外表的詞匯，并引發學生對于動物外表的更多的觀察與思考。可見，圍繞主題開發教學資源，不僅有利于主題語境的構建，也有利于教學邊界的延展。

六、圍繞主題開展語言實踐

學生開展語言實踐的途徑很多，包括唱英文歌、寫英文板報、做英文演講、演英文短劇等。在基于主題語境的小學英語教學中，無論學生以哪種方式開展語言實踐，都應該圍繞主題來進行。只有這樣，才能保持語境的完整性，同時，保證學生學習的連貫性。

例如，在學完“Our animal friends”這一單元之后，教師可以要求學生圍繞本單元主題，開展以下實踐活動：首先，以“My favorite animal”為主題，進行英文演講;其次，以“Different animals in different countries”為主題，進行板報創作;最后，以“Animals in the zoo”為主題，進行舞臺劇表演。在上述活動中，學生緊緊圍繞單元主題進行聽、說、讀、寫多方面訓練。這樣一來，教師不僅能夠使學生從知識、能力、思維、素質等多個層面對于本單元的教學目標加以夯實，還能夠以實踐活動為平臺，對于單元知識加以深化與延展。可見，教師可以通過鼓勵學生圍繞主題開展語言實踐，促進基于主題語境的小學英語教學的創新與發展。

綜上所述，在基于主題語境的小學英語教學中，教師能夠以主題語境為線索，為學生構建完整而統一的教學體系，使學生開展綜合性與連貫性學習，這對于培養學生的語篇理解能力、邏輯思維能力和語言實踐能力都是大有裨益的。因此，在小學英語教學中，教師應該圍繞主題來設計各個教學流程，開展各項教學活動，使學生在主題語境的引導下，實現高效率的學習與全方位的發展。

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