淺談讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，更多的高中教師更注重讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于當(dāng)前的高中學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)寫(xiě)作是日常教學(xué)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是往往學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作水平都是高低不齊的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是從無(wú)到有、積少成多的過(guò)程，學(xué)生們都處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，仍然在揣摩英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式，所以大部分的英語(yǔ)寫(xiě)作還是以模仿為主的。讀后續(xù)寫(xiě)是當(dāng)前教學(xué)中提出的一種有效形式，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，本文主要對(duì)此進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張春燕，山東省膠州市第一中學(xué)。

前言

高中時(shí)期英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要重視對(duì)語(yǔ)篇、主題、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的分析，將這六大要素有機(jī)整合，組織讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，釋放出無(wú)盡的想象力，將知識(shí)輸入與產(chǎn)出緊密結(jié)合，讓同學(xué)們能夠在接觸、分析語(yǔ)篇的同時(shí)和語(yǔ)言文字互動(dòng)，通過(guò)模仿、創(chuàng)新的方式使用所學(xué)知識(shí)，提高作文質(zhì)量，強(qiáng)化整體語(yǔ)用水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法的理論背景

眾所周知英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，我們對(duì)于語(yǔ)言的理解主要是通過(guò)聽(tīng)和讀這兩個(gè)方面來(lái)完成的，但是產(chǎn)出語(yǔ)言的過(guò)程主要是從說(shuō)和寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。所以，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言的理解能力和語(yǔ)言的產(chǎn)出水平的培養(yǎng)，也體現(xiàn)為高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。閱讀正是學(xué)生們吸取英語(yǔ)知識(shí)、理解外來(lái)文化的一個(gè)重要途徑，學(xué)生們通過(guò)閱讀地道的英語(yǔ)文章能夠了解到很多的資料，把自己了解到的內(nèi)容以及掌握的基本語(yǔ)言表達(dá)形式以寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生們把自己閱讀的感想也充分地表達(dá)出來(lái)。因此，各位教師更應(yīng)該注重讀后續(xù)寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，并且以此作為教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生們的英語(yǔ)水平都能得到有效的發(fā)展。

讀后續(xù)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)學(xué)生由閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作過(guò)程中思維的有效性，對(duì)于現(xiàn)階段的高中生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，他們需要做到以下兩點(diǎn)：理解語(yǔ)篇內(nèi)涵、明確文章發(fā)展走向，這就要求學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，以敘事類文章的續(xù)寫(xiě)為例，首先需要找出故事的核心矛盾，對(duì)人物性格、事件性質(zhì)、矛盾問(wèn)題、解決方案等要素深入剖析，目標(biāo)是明確故事框架，以此來(lái)確定寫(xiě)作的大方向，而前者的目的則是勾勒細(xì)節(jié)，對(duì)后續(xù)故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、人物行為、交流語(yǔ)言全部細(xì)化，在此基礎(chǔ)上解決核心矛盾，給予語(yǔ)篇邏輯通順的結(jié)局。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)篇詳讀，融入自己的思想，實(shí)現(xiàn)思維的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

1.設(shè)置多樣寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)化探究思維。任務(wù)型教學(xué)法是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的常用方法之一，正式教學(xué)中教師需要在明確學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的前提下創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、合理的教學(xué)情境，期間將六要素融合分析文章整體結(jié)構(gòu)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上布置讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)對(duì)任務(wù)主題進(jìn)行深入探究，他們會(huì)認(rèn)真研讀教材文本，找岀其中的細(xì)節(jié)，然后根據(jù)探尋所獲信息來(lái)對(duì)后續(xù)情節(jié)以及事件的影響進(jìn)行詳寫(xiě)，細(xì)化事件發(fā)展過(guò)程和結(jié)局，最終在完成任務(wù)后進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，保證續(xù)寫(xiě)的合理性，展現(xiàn)出續(xù)寫(xiě)的積極意義。

例如教授外研版必修三Unit4“Amazing art”中“Han Gan and his horses”—文時(shí)，教師在PPT中展示Han Gan的畫(huà)作，以此吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上講解語(yǔ)篇內(nèi)容，再為大家布置下述探索任務(wù)：“What does SuShi's comment mean to you？”“What can you leam from Han Gan's way of painting？”“Do you know of another artist famous for painting animals？ Introduce one to the class.”。為了完成這些續(xù)寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真分析語(yǔ)篇的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把握好人物性格特點(diǎn)，再擴(kuò)展思維，融入自己的觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.開(kāi)展真題訓(xùn)練，重視作文評(píng)改。不同的文章，它們的體裁、寫(xiě)作手法都是不同的。高中生正處于寫(xiě)作思維和能力養(yǎng)成的重要時(shí)期。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要盡可能多地開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，為學(xué)生日后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。真題虛擬具有強(qiáng)化和鞏固教學(xué)效果的作用，真題訓(xùn)練也是英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的常用手法。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助真題訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如在教學(xué)“Wildlife protection”—課時(shí)，利用高考試卷上與“環(huán)保和野生動(dòng)物保護(hù)”有關(guān)的真題，讓學(xué)生閱讀并開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。先讀素材，看文章主要涉及了哪些語(yǔ)法知識(shí)，出現(xiàn)了哪些固定短語(yǔ)，各段的大意，完成問(wèn)答或者填空題。然后，解析文章的寫(xiě)作思路，看文本是從哪些方面切入的，如何敘述事件的。然后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文本，使文本與續(xù)文巧妙銜接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)新的完整的文本，并要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)控制好字?jǐn)?shù)，圍繞關(guān)鍵詞和中心思想去寫(xiě)作。此外，要求學(xué)生注意文章銜接和過(guò)渡，注意文章的層次性，文本的思想性。然后，將學(xué)生分組，給出作文批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先參考作文批改標(biāo)準(zhǔn)修訂自己的作文初稿，給作文打分。再以小組為單位進(jìn)行作文互評(píng)，并讓各小組一起糾正寫(xiě)作存在的問(wèn)題，選出優(yōu)秀作文。最后再將小組解決不了的問(wèn)題提交給老師，由老師釋疑解惑，進(jìn)行優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)。這樣開(kāi)展真題訓(xùn)練并重視作文點(diǎn)評(píng)，可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，促使學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

3.依據(jù)課堂內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)方式。高中階段一部分學(xué)生在接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出比較濃厚的浮躁，心里認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的就是記單詞，只要將單詞短語(yǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)記憶下來(lái)，就算是完成了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在新課標(biāo)的影響下，這樣的學(xué)習(xí)理念顯然是不符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘課堂深層次的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極吸收課文中的敘述方式，并且根據(jù)教材中的內(nèi)容來(lái)調(diào)整個(gè)人的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生都能掌握英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的技巧。

例如在教學(xué)“Earthquakes”這一課的教學(xué)中，教師就可以從生活角度和英語(yǔ)知識(shí)掌握角度兩個(gè)層面來(lái)教學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，比如為了讓學(xué)生沉浸在課堂的教學(xué)氛圍之中，教師可以先使用中文和學(xué)生交流一下日常生活中的地震是以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)的？在遇到地震的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)如何躲避？在討論這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)比較愿意和教師進(jìn)行課堂交流，緊接著教師可以利用和學(xué)生之間友好的交流關(guān)系來(lái)討論教材中的課文內(nèi)容，如aftershocks、casualties等。教師一邊講解課文內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生將課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，并且思考這種語(yǔ)法是如何應(yīng)用到英語(yǔ)句子中的，讓學(xué)生嘗試使用高級(jí)詞匯來(lái)表達(dá)“地震”主題的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)完本節(jié)課之后，教師也可以提醒學(xué)生思考“課文后續(xù)”，如果要在課文后面加上一段話，要用何種方式來(lái)表達(dá)？通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠在很大程度上鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)提高其延伸性的思考能力，不僅可以提高寫(xiě)作能力，還可以豐富個(gè)人思維。

4.完善寫(xiě)作框架，提升學(xué)生文章質(zhì)量。在寫(xiě)作英語(yǔ)作文的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在寫(xiě)作之前能夠在腦子里構(gòu)建一個(gè)比較清晰完整的寫(xiě)作框架，整篇作文的最終質(zhì)量和其他學(xué)生相比也會(huì)好很多。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)的時(shí)候，就要注意樹(shù)立框架意識(shí)，每一次寫(xiě)作文之前，學(xué)生都可以將做何框架搭建好，搞清楚自己希望在作文中呈現(xiàn)的幾個(gè)點(diǎn)，然后由點(diǎn)帶面完善整篇作文。

在教學(xué)“讀后續(xù)寫(xiě)”這樣的高考新題型時(shí)，教師尤其需要注意寫(xiě)作框架的搭建問(wèn)題，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)新題型并不是一種十分難以理解的題目，難度和之前的作文相比雖然稍有提升，但是只要把握好題目中的文章框架，并且搭建出自己續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，其實(shí)也可以在比較短的時(shí)間內(nèi)完成一篇優(yōu)質(zhì)的作文。比如教師可以在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備一篇“Festivals around the world”相關(guān)題材的短文，讓學(xué)生圍繞這篇短文的主題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在教學(xué)這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察短文中的整體結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇短文的前半段主要講述了各個(gè)地區(qū)的不同節(jié)日，而在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生就可以搭出一個(gè)基本框架，短文前半段為我們講解了圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，可知在這篇作文的前半段，已經(jīng)涉及了西方的諸多節(jié)日，學(xué)生在進(jìn)行接下來(lái)的框架，續(xù)寫(xiě)時(shí)就可以搭建出幾個(gè)東方節(jié)日，比如續(xù)寫(xiě)的第一段就可以講述中國(guó)的春節(jié)，第二段可以講述元宵節(jié)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作能力自由把握。在進(jìn)行作文寫(xiě)作之前，學(xué)生先把握短文中的框架，然后再來(lái)搭建自己的框架，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)具有更加清晰的邏輯，有利于提高學(xué)生的作文質(zhì)量與寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

在高考形式不斷變化，難度升高的當(dāng)下，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予讀后續(xù)寫(xiě)這種題型更多關(guān)注，并且根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的好奇心和寫(xiě)作能力來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)模式，及時(shí)審視個(gè)人的教學(xué)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，不斷積累課堂經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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